基于真实情境的课堂教学艺术化呈现
——以二年级下册《传统节日》为例
常州市武进区湖塘桥第三实验小学 王淑婷
摘要：在课堂教学中，教师需要运用各种方式呈现教学内容。鉴于语文学科的学科特性，语文课堂的教学呈现一定是基于真实情境的。随着现代科技发展，教学呈现方式多样化，如何在以教学内容为本的前提下，基于真实情境是课堂教学艺术化呈现是值得思考的问题。
关键词：课堂教学呈现；真实情境；课堂内容
一．何为“真实情境”和“课堂教学艺术化呈现”
捷克的教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”随着科技的进步，教育工具多样化。多媒体课件的使用等，都可以很好地激发学生的学习兴趣。我们可以用音乐、图片、影视等多媒体手段去刺激学生的感官，调动学生的积极性，从而使学生“身临其境”地进入教师所创设的情境中，助力教学目标的达成。但情境教育绝不仅仅止于此。
何谓情境？王宁教授指出：“所谓‘情境’，就是课堂内容所关涉的语境。”何谓真实情境？“所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的，是他们在继续学习和今后学习中能够遇到的。真实情境就是：从所思所想出发，以能思能想启迪，向应思应想前进。”
真实情境，就是现实中真实存在的情景和环境，与文本内容相勾连，以此作为教学实例，使学生开展真实的阅读、思考、探究或运用。
而语文学科中的真实情境，不是讲《富饶的西沙群岛》就是要去西沙群岛，不是讲《美丽的小兴安岭》就是要去小兴安岭，更不是讲李白、杜甫就要走李白、杜甫走过的路线。它不是要布置一个与课文内容相关的外部情境，而是教师能在调动学生的生活经验与语言基础之上，创设一个学生既和文本情境相符合又能关联生活经验的真实情境，学生在这个情境里，能够真切地感受到文本的存在，从而缩短学生与作品之间的距离。
而课堂教学呈现，是指“在课堂教学中，教师运用言语呈现和非言语呈现的方式，与学生积极互动、相互反馈，引导学生自主学习的活动”。
每个教师在教学过程中，都希望在有限的教学时间内，向学生呈现出具有科学性、逻辑性、生动性以及审美性的教学内容。随着科技的快速发展，多媒体技术日趋成熟、教学工具日益增多，教师的课堂教学呈现方式也多种多样，力求为学生展示出多形式、大容量、高品质的教学内容，让学生在丰富的教学内容中充分发挥自主学习、探究学习的积极性。然而，教学呈现方式的多样往往会削弱教学内容的展现，使教学内容沦为教学呈现方式的陪衬，实则教学呈现方式只是教学内容的辅助工具。是以，如何使教学呈现艺术化，不向“最多”看齐，而向“最优”靠拢，就成为了值得思考的问题。
二．为何需要真实情境下的课堂教学艺术化呈现
语文是一门学习语言文字运用的课程。它具有综合性与实践性。语言文字为真实情境服务，在真实情境中运用、实践，是以语文课堂定然要有任务情境，要在一定的任务情境中用语文的方式去完成语文任务。而语文课堂的教学艺术化呈现，自然也就无法脱离真实情境。
教材是平面的、静止的，同样的教材不同教师进行解读就可以生成丰富多样的教学内容，但哪怕是相同的教学内容，也会随着教师与学生的互动不断变化。
课堂教学呈现的实质是向学生呈现教学内容。教学内容的呈现可以是多样化的。例如，教师口头讲述能够直接明了地说明教学内容，是使用最为普遍、广泛的，也是必不可少的；教师肢体语言能够传达情绪、强调重点，吸引学生注意，引起学生兴趣；板书具有停留时间长、稳定性高的优势，能够为学生理清思路，构建思维导图，使教学内容更规整，教学重点一目了然；多媒体课间具有内容丰富、形式多样的特点，照片、视频等的呈现能够更直观、更鲜明地向学生展示教学内容。不同的教师，组合特色各异的呈现方式，体现不同的教学方式，展现了教师的情感态度和审美取向，在无形中熏陶学生。是以教师应在符合学生知识水平和认知能力的的基础上，综合运用不同的呈现方式，将已有的教材进行重新挑选整合，动态性、生成性地讲解给学生，让学生更容易理解、接受。
三．如何实现真实情境下的课堂教学艺术化呈现
1. 知识呈现集约化
每一堂课，教师都有相应的教学任务，于教师而言是“教学点”，于学生而言是“知识点”。这些教学点、知识点通过教师艺术化呈现，也就成为了一堂课。而在呈现的过程中，知识会被打散、打乱，分布于课堂不同时段的不同任务中。但其实，知识的集约化呈现更有利于课堂教学的艺术化呈现。
在二下的识字教学《传统节日》一课中，学生除了生字的学习外，还需要了解春节、元宵节、清明节、端午节、乞巧节、中秋节、重阳节的时间与习俗。一开始，我在课堂导入部分设计了猜节日、说时间的游戏环节，在熟读课文后再进行各节日的学习。但其实，了解节日的时间可以与习俗放在一起，先学习节日的时间，再了解其习俗，由浅入深、层层推进，使学生对于某一传统节日的认识更系统。
当知识散点化呈现时，学生的知识图谱可能是凌乱而破碎的；当知识集约化呈现时，学生才能掌握的更牢固、更扎实。与此同时，课堂的教学才能稳步推进有层次，课堂的教学才能更艺术化的呈现。
2.资源呈现可视化
文字、图像、声音、动作等多元化的教学内容呈现方式，能够调动学生的多种感官，激发学生的学习动机与兴趣，尤其是低年段的学生，更需要直观地呈现方式。例如，多媒体技术的表现手段丰富、感染力强，将抽象、概括化的知识直观、形象地展现给学生，适应学生的认知发展水平，便于学生接受，同时又能引导学生展开对所学内容更为丰富的想象，活跃了课堂氛围，提高学生的学习热情。是以，我们在必要时应要充分运用多媒体技术，让资源呈现可视化，如学习一个新名词、认识一个新地名，等等。
在《传统节日》一课中，学生对于部分节日的相应习俗有切身的体会是以能够懂其意、体其情。如春节，我国最盛大的传统节日，每个学生都有自身的体会，是以当教师抛出问题“春节的时候你们会做些什么”时，学生头头是道、滔滔不绝，讲述了各自所在地的春节习俗，课堂呈现精彩纷呈。但与此同时，部分节日部分习俗学生并不了解，光是口头的解释定然不足，如重阳节要登高、赏菊、插茱萸，很多学生并未经历过是以没有太多的体会，讲到此处时可以运用图片、视频更好地让学生感受重阳节作为传统节日的魅力所在。
3.经验呈现言语化
教师在了解学生原有基础与认知水平的基础上，综合现有的教学背景进行备课，决定教学呈现方式，最后传授给学生，这是一种输入到输出的过程。学生认真听课、完成作业，不停消化、积累，这也是一种输入到输出的过程。然而不管是学生的学还是教师的教，都是动态的，需要言语的不断积累。教师的输入与输出，学生的输入与输出，组合成了教学的闭环，使得教和学两个能够 “首尾相接”“循环往复”，若是其中一环缺失，教学过程就是不完整的，教学效果也就大打折扣。因此，师生的良好互动以及师生信息的不断交流互通，才可以形成动态性的课堂情境，这种互通的媒介，就是语言。
在《传统节日》中，提及清明节习俗，一学生说到要烧化元宝、跪拜祖先，教师此时就可以提炼总结，这就是课文中说到的“祭扫”。由学生的表达到老师的总结，从学生的输入到老师的输出，步步推进，完成教学的闭环。如若学生发言结束后，教师不再进行总结提升，那么该生的发言也就成了“无效发言”，其他学生对于祭扫仍然没有清晰的概念。语文是一门学习语言文字运用的课程，学习的最终目的是运用，是以课堂经验最后仍要以言语的方式呈现，做到经验呈现言语化。
课堂教学内容的呈现是一门艺术。当课堂知识集约化呈现、资源可视化呈现、经验言语化呈现时，课堂教学呈现也就更为艺术化了。
参考文献：
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