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【整理内容来自郑勇老师的讲座《第二学段“识字与写字”课程要求解读》，图片来自讲座截图，记录只是为了倒逼学习思考，实录有删减，仅学习用，侵删。】
01 课程目标的传承与发展
课程总目标对识字写字的表述
和11版对比，将“识写”放在了第一位，突出了识字写字的重要性，汉语拼音只是立足于用，是工具，不是目的。
第二学段具体目标表述
①和11版对比，将原来的第一二三条合并为第一条，其中原来的“会用”改为“能用音序减字法……”，“能”和“会”是有差别的，“能”是一种能力，一种技能，是指熟练的运用，要求高；会运用定位于“会”。
②“写字姿势正确，养成良好的书写习惯”是11版第四五条的合并，11版是“有良好的书写习惯”。“养成”一词强调了关注方法的指导，教师得不断地纠正坚持。
三四年级也是培养习惯的最关键的时期，写字姿势，书写习惯对于孩子们身心健康影响重大。现在的孩子写字姿势存在着严重的问题，写字时坐姿不端正，普遍存在着头歪、肩斜、腰弯等现象。而在执笔写字时，常见手腕过于用力，鼻尖太低，拇指包笔、勾腕指笔等错误。这些不良的书写习惯致使写字笔画呆板无力、字体……歪斜潦草、字迹模糊，严重地影响了书写的效果。
写字姿势不正确，危害不小，造成近视、斜视、驼背、脊椎弯曲、手指变形等不良后果，成为孩子健康的威胁。新课程标准更关注了人，关注了孩子的身心健康。
22版同时加了一句“感受汉字的书写特点和形体美”。汉字是世界上最具有造型感的文字。中国人写字不只是为了传递信息，也是一种美的表达，书写投射出的是书写者的情感精神。字如其人，看到字就能感受到书写者的气度精神。汉字的书写特点主要体现在线条、结构、布局等方面。
③汉字具有形、音、义三位一体的特点。
每个字都是历史，每个字都有故事，是活生生的，有温度的。注重识字写字过程，了解汉字形体的演变，体会到先人的聪明智慧和中华文化的博大精深，从而更好地树立文化自信，这也是新课标中语文核心素养的重要内容。
第二学段梳理与探究
关于语言文字积累与梳理的总表述
要求在生活中、在综合实践活动中，在学生自主实践中去培养兴趣，形成能力，提升素养。
02落实目标的方法和策略
【1】养成主动识字的习惯和初步独立的识字能力
第一，充分利用教材资源识字
（1） 集中识字——教科书附有的识字表、写字表、词语表
（2） 随文识字——利用猜读，结合上下文语境等方法来进行识字。
第二，结合汉字造字特点识字——自理识字
①追根溯源：从从一个字走向一串字。
汉字的起源演变中包含了丰富的文化信息，作为一种象形表意文字，汉字的字音字形甚至是构字元素，都是远古鲜明生活印记的反映，引领儿童探秘汉字的起源，追溯汉字的由来，让学生感受汉字的神奇与美丽，培养学生亲近汉字、热爱汉字的感情。
例如：颈，出示“页”字的演变过程，学生猜一猜，发现“页”与头部有关。头部的某些部位，额头的额、胡须的须等，都与头部有关。
②图文对照——由一个字走向一幅图画。
汉字具有典型的图文特点，教师要发挥汉字的这一特点，在识字教学中给生字配上一幅甚至是一组画，让静止的文字鲜活起来，使图与文巧妙的结合，从而激发学生的联想。
如守株待兔中的“耕”字，结合图片中“耒”这一农具的图片，在此基础上理解“耕”的意思，拉近了生活与书本的联系。
③形义相连——从一个字走向一种方法。
要想取得理想的识字效果，我们要力求给学生以强烈的刺激，使学生对要认的字产生强烈深刻的印象。要利用动作、情景等方式加强汉字与事物的联系。——崔栾老师
如“口”的字，有的与牙齿的动作有关，有的与声音有关，有的是拟声词。
归类识字：中年级学生认识的汉字增多，进行归类识字就显得越发重要了。教师可以让学生根据文字的偏旁、结构等组块方式进行分门归类，从整体上把握文字的构造方式，避免零碎散乱识记而引起的记忆文字难等相关问题。
识字加油站：鱼VS虫，提手旁VS绞丝旁，口字旁VS言字旁
学生在以后接触文字时，遇到类似的情况，便可以看偏旁猜测意思。提高学生单独认识汉字的能力，锻炼学生把学到的知识进行综合整理，学以致用的能力。
加一加，减一减，换一换
第三，生活中识字
第四，拼音和字典途径识字
【2】有良好的读书习惯，能正确的书写
认真书写的态度有四点：保持整洁，减少擦除；字迹清楚，有一定的速度；善观察，善比较，乐于纠正；明确提笔即是练字时。
识字的要求比较低，要当堂认识。会写的字要做到会四会，就是会读，会写，会讲，会用。写字要加强指导，严格训练，在写字练习上要舍得花时间，每天课上的时间至少 10 分钟，在教师指导下练习书写，做到堂堂练，天天练。同时教师也要练好三字，就是板书字、硬笔字、毛笔字，这个不能含糊，这是对于我们老师的基本要求，这是教师教学的基本本领，如果我们的老师写字还不那么好，请抓紧时间。 ——崔栾
教材对书写提示的设计
四年级开始进行横隔中的写字训练：安排字在横隔中的位置——提高书写速度——行款的要求——提高艺术性，做书签，要求自右向左书写。
书写提示的设计层次性、科学性非常强。良好的书写习惯的养成看似简单，实则是一个艰巨的工作。教师要根据小学生的特点，通过传授、示范、训练、督促、激励等多种教育方式，采用正面引导和严格要求相结合的方法反复训练，倡导学生端正态度，规范方法，克服不良的书写习惯。
03 识字写字教学案例
【1】贾志敏老师《那片绿绿的爬山虎》片段
①在黑板上写四个词，注音。借助拼音让学生尝试读，拼音是认读生字的一个工具。
②纠正后鼻音“窗棂”，开火车让学生接读，发现学生出现问题，立即纠正。
③找近义词的方法理解“楷模”的意思，生说模范，贾老师采用了联系实际的方法，追问学生心中的楷模是谁？说一下现在的社会名人，通过学生自己说心中的楷模，理解了词义，并将词语与言语实践紧密结合。
在理解“窗棂”时，贾老师用了图示法/画图法。因窗棂这种事物与学生生活的年代比较久远，没有图示，学生很难理解，贾老师在黑板上几笔画窗棂。在理解“非凡”时，先理解“凡”字——平凡，贾老师说，那么“非凡”就是——不平凡。
这个识字教学环节，扎实有效，抓住关键词语多次读，理解多种方法。其中四个词用了四种方法，联系生活，引导思维，运用语言，效果好。