阅读林老师的《大单元识字教学》的过程中，每读一篇教学设计，我都会在内心由衷地感叹两句话，一句话是“当林老师的学生可真幸福”，另一句话是“能读到这本书的语文老师真幸福”。
学生的幸福在于林老师的识字课不仅包含汉字的基础知识，还有动画、游戏、猜谜、歌谣、图画、手工制作等活动。孩子们在活动体验中探索发现，在活动体验中轻松识字，更在活动体验中习得方法，发展思维。孩子们在体验深度学习的同时，也充分感受到汉字的有趣、有用、有意义，从而爱上汉字，爱上学习。
林老师的识字教学课就像是一道道营养丰盛的识字大餐，不仅能让孩子“吃饱吃好”，而且对孩子身心的长远发展独具匠心。就拿我最喜欢的“舌尖上的中国名片——《中国美食》”这一课来说，这课将不同的词语分类罗列，介绍了祖国各地的特色菜，引领学生感受中国的美食文化。林老师设计了三个活动：一认识美食中的“经典菜肴”；二了解中国美食的“烹饪方式”；三学习中国美食的“营养搭配”。如果说让学生点菜的方式进行语境识字，运用圈画烹饪方式，引导学生了解产生的部件变体，并进行心字底和竖心旁、立刀旁和刀字旁的拓展延伸是让孩子“吃饱吃好”，那么第三个学习美食搭配的活动则颇具设计者的深刻思考和独特用心。中国美食不但菜色精美，烹饪方式五花八门，注重合理膳食、荤素搭配更是中国美食的博大文化。因此，林老师让学生借助资料袋的阅读和提示，分一分主食、素食、荤菜，并在综合考虑菜色和烹饪方式的基础上运用合理膳食的搭配原则修改菜单。这一设计让识字课有了广阔的生活土壤，孩子不仅是在学习汉字，更是在学习更具智慧地生活。
老师的幸福在于这本书打开了一扇识字教学新世界的大门，原来识字课可以上得如此宏大，如此深远。林老师带领团队在主题的统整下，梳理一二年级语文教材的六个单元的内容内在的逻辑，重新设计大单元。就像武林高手打通了任督二脉一样，六个单元的内容被巧妙神奇地融合在“你了解汉字的世界吗”“语文学习在哪里”“汉字遇上游戏怎么办”“面向未来，今天怎么学”“你知道自然的密语吗”“中国名片知多少”这六个主题下。
在识字课上介绍中国传统文化，让学生热爱祖国，建立文化自信，林老师做得顺理成章、润物无声。反观自身，我的识字教学只是一课一课孤立单一地进行，教学结束后，对学生来说只是这堂课又认识了几个生字，了解了汉字构字的一种方法。作为一个语文老师，我竟然没有意识到传统文化的弘扬也是语文课程的任务之一。汉字作为中华民族宝贵的思想遗产，它的一横一竖里面都是故事。孩子们进入学校认识了“天地人、你我他”，不仅是开始学习汉字与语文，更是开启了对天地万物的认识，建立了与其他人、与社会的链接。
语文素养的培养，识字是第一步。八学生置于更宏大社会历史发展的大情境中建构学习活动，让思维向深度拓展，进而自主学习、爱上学习，创造文化自信，创造未来更美好的生活，是今天的教学者的使命担当，也是《大单元识字教学》给我最深刻的心灵碰撞。