本课程由陕西师范大学教育学院秦健副教授团队基于多年教师教育培养的经验，集合创客教育领域专家、人工智能教育及机器人教育领域专家、海归博士以及跨学科的中小学一线名师和教研人员共同打造，既为不同起点、不同学科和发展地区的中小学老师和职前教师带来最前沿的创客课程资源，全面、系统、科学地为大家展示创客教育的前世今生，也为大学生带来数十种技术类实操课程资源。
一、课程特色与亮点
Ø 系统化的创客课程体系。课程中包含较完整的创客课程内容，跟踪前沿的理论，从创客课程目标的确定到创客课程的评价，为创客教师提供了全面的帮助。
Ø 提供了丰富的技术类课程实践经验。本课程为不同学科、不同地区、不同起点的老师提供了创客教育和机器人教育等技术类课程设计和实施的多种方案，并进行了更新迭代。如图形化编程、3D one及3D打印、掌控版、树莓派、Microbit、Arduino、Python、机器人等自制的教学实操案例及建课资源。
Ø 提供多样的基于真实情境的教学案例。本课程团队深入一线中小学课堂，并邀请国内一线中小学老师提供优质的创客课程案例且定期迭代。将创客教育理论与实践相结合，基于项目学习设计课程活动。
Ø 多元化的评价方式。课程的评价方式多元，运用创客教育课堂中适宜的评价方式，对学员进行评价，并在课程迭代时对前期优秀学员作品进行展示。
课程特色资源：最新理论国策前沿分享、创客课程资源案例实操、创客课程案例、创新创业大赛等经验分享。
信息时代，创客教育与STEAM教育、机器人教育、人工智能教育相互融合，一起推动着创新教育的发展。创客教育因其低成本、易实施和受众广等特点受到人们的广泛关注。课程在五年的连续开设中不断迭代成长，从采用低成本的创客教育教学实施，逐渐转变为面向不同层次的创新产品百花齐放。
二、课程要点
三、课程团队简介
课程负责人：秦健，陕西师范大学副教授，硕士生导师，承担《人工智能》、《通用技术与机器人》、《VEX IQ 入门》、《如何做创客教育》等理论与实训课程；多次出任国内机器人大赛、创客大赛的裁判、评审以及指导教师。
课程教师团队：秦健、张宝辉、吴俊杰、张立国、刘全铭、向金、蒋建波、严凯、韩恭恩
课程顾问团队：傅钢善、白珍
课程助教团队：莫启明、高一庚
1. 理解创客教育的基本内涵、发展现状与趋势。
2. 掌握我国中小学创客空间建设的基本思路。
3. 尝试选用1-2种创客课程资源开发工具开发简单的创客作品。
4. 掌握创客课程设计的各个要素并设计一节完整的创客课例。
5. 熟悉创客类比赛前中后期如何准备。
1. 需要一种对创客教育的热情；
2. 会下载和安装相关教学应用软件等。
1.推荐书籍：
《中国创客教育蓝皮书（基础教育版）》 梁森山;
《创客空间搭建指南》 [美]Adam Kemp；
《Arduino开发实战指南》 程晨;
《创客 新工业革命》 克里斯·安德森；
《全国中小学创客教育发展报告2018》 钟柏昌；
《2017 中小学创客·STEM教育资源调研报告》 乔凤天；
《终身幼儿园》 [美]米切尔·雷斯尼克；
《因计算机而强大——计算机如何改变我们的思考与学习》 [美]西摩·佩珀特；
《十六种典型创新方法》 侯光明等；
《在课堂中整合工程与科学》 [美]埃里克·布伦塞尔；
《设计·制作·游戏培养下一代STEM创新者》[美]玛格丽特·赫尼等；
《人工智能导论》 李德毅;
《校园创客活动与创客空间建设》 梁森山等;
《激光切割与LaserMaker建模》 龙丽嫦等 ;
《综合实践活动新思维》 张质彬；
《VEX机器人程序设计与竞赛指南书籍》 韩恭恩;
2.参考文献：
[1]何克抗.论创客教育与创新教育[J].教育研究,2016,37(04):12-24+40.
[2]祝智庭,孙妍妍.创客教育:信息技术使能的创新教育实践场[J].中国电化教育,2015(01):14-21.
[3]胡卫平,首新,陈勇刚.中小学STEAM教育体系的建构与实践[J].华东师范大学学报(教育科学版),2017,35(04):31-39+134.
[4]赵呈领,申静洁,蒋志辉.一种整合创客和STEM的教学模型建构研究[J].电化教育研究,2018,39(09):81-87.
[5]张立国,王国华.学校中创客教育的实践框架[J].现代教育技术,2018,28(08):106-112.
[6]闫志明,孙承毅.论创客教师的知识基础[J].教育研究,2018,39(06):111-118+123.
[7]郑燕林,李卢一.培育实践智慧:创客教育的本质目标与实施策略探析[J].电化教育研究,2017,38(02):26-33.
[8]钟柏昌.中小学机器人教育的核心理论研究——机器人教学模式的新分类[J].电化教育研究,2016,37(12):87-92.
[9]宋述强,钟晓流,焦丽珍,李寅.创客教育及其空间生态建设[J].现代教育技术,2016,26(01):13-20.
[10]闫寒冰,郑东芳,李笑樱.设计思维:创客教育不可或缺的使能方法论[J].电化教育研究,2017,38(06):34-40+46.
[11]杨晓彤,谢幼如,钟如光.网络空间支持的中小学创客教学模式研究[J].电化教育研究,2017,38(01):101-107.
[12]王同聚.走出创客教育误区与破解创客教育难题——以“智创空间”开展中小学创客教育为例[J].电化教育研究,2017,38(02):44-52.
[13]董黎明,焦宝聪.基于课程融合的“创客”教学设计与应用模型研究[J].中国电化教育,2018(03):89-96.
[14]王佑镁,王晓静,包雪.成为自造者:众创时代的创客素养及其发展[J].中国电化教育,2017(04):10-16.
[15]李克东,李颖.STEM教育跨学科学习活动5EX设计模型[J].电化教育研究,2019,40(04):5-13.
[16]龙丽嫦,梁志成,尹睿.创客教师知识结构框架的构建与生成机理分析[J].电化教育研究,2020,41(09):115-122.
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Q1：我该如何学习这门课程？
MOOC课程本质上是完全网上课程，要求学员具有一定的上网条件，能够流畅的观看教学视频。课程的重要信息都会用公告的形式发布，同时抄送学员注册的邮箱。请及时查看。
Ø 学习者需要按照指定日期完成每讲测验、作业和期末考试，并积极参与课堂讨论区的交流讨论，才能正常获得成绩。
Ø 本课程因系统原因不允许逾期补交作业。请网速有问题的学员提前提交作业，不要等到最后几分钟才交作业而造成提交不成功。
Ø 在第三讲创客教育技术板块中，共有十余种不同类型的技术载体，这里不要求大家掌握所有的类型，只需要结合自己的实际情况深入学习1-2种技术类型即可。
Q2: 这门课程会不会很难、很枯燥？
本课程兼具全面性与通用性，反映国创客教育领域的前沿知识，兼具理论性与实践操作性，适合新手创客教师和学生学习，相信会给大家带来诸多方面的启发。我们也将力求做到深入浅出，支持学习者将研究发现转化为实践，改进自身教学。
Q3：我们学校所在地可以认定继续教育学分，这门课程的证书上是否会标明学时？
证书上会注明以下内容：本课程以培养创客教育理念为核心、资源为动力、方法和模式为两翼、创客类比赛为舞台，辅以大量经典性的、启发性的案例为各位新手创客教师的成长之路保驾护航。本课程是“教师教学能力提升类MOOC”项目信息化领导力系列课程之一，为期6周，共50学时。
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