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低年级识字教学低年级识字教学1一、识字教学的重要性
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的问题。一、识字教学的重要性汉字源远流长，博大精深，是承2因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要。因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基3
1高耗低效识字
教学实效性差，学生学习负担重。
2识字教学高耗低效的原因：
客观原因、主观原因、操作技术原因。
（1）客观原因：难
（2）主观原因：
只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。
只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。
学生：没兴趣、不主动、不会学。
二、识字教学的现状
1高耗低效识字
教学实效性差，学生学习4（3）技术操作原因：
①教师应用的识字教学方法少，不够灵活多样，不利于学生识记生字。
②课堂教学效率低。
③识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活，与听说读写等相脱离。
④巩固识字方法单一（念、写）、单调（没有趣味）、缺乏科学性。
（3）技术操作原因：
①教师应用的识字教学方法少，5汉字的特点
1汉字难
（1）数量庞大（2）笔画繁多：
笔画多：六大类（横竖撇捺折点）28种笔画
字的笔画数多：
有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多。现行汉字简化前的2000多个常用字，平均笔画约11画。现在学生学的大部分也都在9—10画左右。
汉字的特点
1汉6（3）结构复杂：
A两种组合形式：
平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许多
层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字
例：鞭
B八种结构（从第一层次看分）：
独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、
半包围结构（这包履）、全包围结构、品字形结构
C每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许多的结构，可谓变化多端。
革便亻更
（3）结构复杂：
A两种组合形式：
平面结构：由部件7（4）每个字的形、音、义都有细微的差别
同音字同义字
近音字近形字近义字
多音字多义字
有的只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳、呗、员），特别容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记。（4）每个字的形、音、义都有细微的差别
同音字8有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕9三、识字教学要注意遵循三个规律
1识字教学要遵循儿童的认识规律
对策：
采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；
调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。
三、识字教学要注意遵循三个规律
1识字教学要遵循儿童10
呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：
*先整体后部分，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个
别笔画；
*先轮廓后内涵，即低年级孩子往往对字形的轮廓容易掌
握，对内部细节难以掌握；
*先上后下；
*先左后右；
*先熟悉后生疏。
对策:从内容、形式、方法等方面来考虑为孩子探究新知
提供可能。内容上要从易到难，由简到繁，由浅入
深，形式上喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识
字效率的提高。
呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：
112识字教学要遵循汉字的造字规律
（1）象形字指事字
如：木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。
教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
（2）会意字
如：
“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。
2识字教学要遵循汉字的造字规律
（1）象形字指事字12（3）形声字
现代汉语中90%以上都是形声字，形声字的教学重点在于“形”，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。如：青字族的字青清请情晴静睛精。成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
（3）形声字
现代汉语中90%以上都是形声字，形声133识字教学要遵循学习语文的规律
要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及学生的生活环境等都是语言环境。组词，说话，朗读……都是识字教学的好办法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。3识字教学要遵循学习语文的规律
要在语言环境中识字，14四、运用多种识字方法，
调动学生识字的积极性
四、运用多种识字方法，
调动学生识字的积极性
15①儿歌识字法教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖回：四四方方两座城，小城藏在大城中。草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。坐：两人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大。①儿歌识字法教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使16②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐当中”——“三人同日去看花”——“大雨落在田上”——“两只狗草底下走”——告案春雷获②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——告案春雷获17③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高18
④去部件识字（加一加，减一减，换一换）丢——去（减一减）大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----请——情——睛（换一换）④去部件识字19
⑤游戏识字
开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。（注意适度）⑤游戏识字（注意适度）20
⑥归类识字
“树、松、柏、杨、梨、枝、”都是形声字，都带有“木”。例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。⑥归类识字21五、拓展识字途径
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”
比如，动画片中的说话字幕、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报、同学姓名等，都是学生识字的教材。又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。五、拓展识字途径《语文课程标准》指出：“识22六、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要注重引导发现，使儿童渐渐学会用自己喜欢的方法或合适的方法识字，逐步培养学生识字的兴趣。六、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣23七、注意科学复现巩固识字
1形式灵活运用中强化
可以组词填空阅读写话……
反对机械的抄写数遍。
有人做过实验，背英语单词，在36小时之内，与单词见面四次，就会牢牢记住。也可以运用到学习汉字中来。七、注意科学复现巩固识字
1形式灵活运用中强化24八、深入研究教材用好教材提高课堂教学实效
1把握知识点能力训练点
要在培养学生的语文能力上下功夫。明确学生在这一课，应该获得什么知识，形成什么能力。也就是在识字的同时，还会以识字为载体，渗透一些知识点和能力点，以培养学生的语文能力。
八、深入研究教材用好教材提高课堂教学实效
1把握知识252把教材重点难点
就一本书而言，不管有多少生字，它总是有难有易，就一个生字而言，在音形义书几个因素方面又相对的重点、难点，各有侧重。我们在研读教材时，心里一定要有数。这样，才会根据不同的重难点，进行切实可行的教学设计。教学是才会针对生字特点，在重点处花时间，在难点处花力气，才会提高识字效率。2把教材重点难点
就一本书而言，不管有多少26
3正确把握认读字的要求
两种错误倾向：一是不理睬（识字量少）
二是当生字教（负担重）
3正确把握认读字的要求
两种错误倾向：一是不27
4科学合理的进行安排教学
识字教学的步骤安排并没有一成不变的死套路，应从学生的实际出发，因课而异，因文而异，科学而灵活地安排，特别是要把阅读和识字统一起来，在语言环境中教学生字。
4科学合理的进行安排教学
28九、在生活中识字要切记:
减少负面效应，净化识字环境。药品广告：“大石化小，小石化了。”“胃，你好吗？”服装广告：“七匹狼，狼迹天涯。”“天成制衣，衣步到位。”“百衣百顺”热水器广告：“随心所浴”摩托车广告：“骑乐无穷”蚊香广告：“默默无蚊”饮料广告：“娃哈哈VC，靓出你的吸引力”九、在生活中识字要切记:
减少负面效应，净化识字环境。药品广29低年级识字教学低年级识字教学30一、识字教学的重要性
汉字源远流长，博大精深，是承载中华文化的重要工具。在我国教育史上，识字向来是启蒙教育阶段的教学重点。识字能力是学习能力的基础，它不仅是阅读和写作的基础,也是文化素质养成和提高的第一步，特别是低年级学生的识字能力还关系到开发儿童的智慧潜能，发展他们的创新精神和创造能力，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是我们一直在探索研究的问题。一、识字教学的重要性汉字源远流长，博大精深，是承31因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基础，小学生应累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而低年级认识常用汉字1800个左右，其中1200个会写，识字量占小学阶段的60%，平均每学期大约要认识500个左右的汉字。所以，低段的识字教学尤为重要。因此，在《语文课程标准》中明确提出：识字写字是阅读和写作的基32
1高耗低效识字
教学实效性差，学生学习负担重。
2识字教学高耗低效的原因：
客观原因、主观原因、操作技术原因。
（1）客观原因：难
（2）主观原因：
只教教材上的字，教材之外的不管不顾不教。
只教识字，不教识字方法，忽视识字能力。
学生：没兴趣、不主动、不会学。
二、识字教学的现状
1高耗低效识字
教学实效性差，学生学习33（3）技术操作原因：
①教师应用的识字教学方法少，不够灵活多样，不利于学生识记生字。
②课堂教学效率低。
③识字渠道狭窄，只限于书本、课堂，脱离了生活，与听说读写等相脱离。
④巩固识字方法单一（念、写）、单调（没有趣味）、缺乏科学性。
（3）技术操作原因：
①教师应用的识字教学方法少，34汉字的特点
1汉字难
（1）数量庞大（2）笔画繁多：
笔画多：六大类（横竖撇捺折点）28种笔画
字的笔画数多：
有人从《辞海》中统计出来不同笔画的汉字的个数。显示出笔画过少或者过多的汉字都比较少，9-14画的汉字最多。现行汉字简化前的2000多个常用字，平均笔画约11画。现在学生学的大部分也都在9—10画左右。
汉字的特点
1汉35（3）结构复杂：
A两种组合形式：
平面结构：由部件一次性集合而成的字。例：许多
层次结构：由部件分为若干层次逐步累加上去而构成的字
例：鞭
B八种结构（从第一层次看分）：
独体字、左右结构、左中右结构、上下结构、上中下结构、
半包围结构（这包履）、全包围结构、品字形结构
C每一种多层次结构的字，还可以有很多的变化，又派生出许多的结构，可谓变化多端。
革便亻更
（3）结构复杂：
A两种组合形式：
平面结构：由部件36（4）每个字的形、音、义都有细微的差别
同音字同义字
近音字近形字近义字
多音字多义字
有的只是一点之差、或是笔画形态之差（日、曰）、或是笔画部件位置之差（杲、杳、呗、员），特别容易混淆，确实是难认、难读、难写、难记。（4）每个字的形、音、义都有细微的差别
同音字37有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕业班进行了一次汉字常用字测试，测试内容选自国家规定的小学生必须掌握的2500个常用汉字。其结果表明：学生平均错误率为24.97%,最好者错误率为8.9%,最差者错误率为57.4%；平均识字量为1876个，最好者2278个，最差者1065个。可以说，小学阶段的识字教学效果并不理想。有研究者曾对北京一所中等水平的小学的3个毕38三、识字教学要注意遵循三个规律
1识字教学要遵循儿童的认识规律
对策：
采用多种手段：尽可能地采用实物、标本、模型、图画、幻灯片、录音、动作、表情或语言描绘等，把生字词的第一印象深深印在儿童的脑海里；
调动多种感官：引导儿童的眼、耳、鼻、舌、手等感官参与获得新知识的活动，瞧一瞧，听一听，闻一闻，摸一摸，尝一尝，做一做，胜过单纯的听、记、背。
三、识字教学要注意遵循三个规律
1识字教学要遵循儿童39
呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：
*先整体后部分，即识字总是先感知字的整体，然后辨认个
别笔画；
*先轮廓后内涵，即低年级孩子往往对字形的轮廓容易掌
握，对内部细节难以掌握；
*先上后下；
*先左后右；
*先熟悉后生疏。
对策:从内容、形式、方法等方面来考虑为孩子探究新知
提供可能。内容上要从易到难，由简到繁，由浅入
深，形式上喜闻乐见，易于接受和记忆，从而促使识
字效率的提高。
呈现一个汉字，儿童对其形状的辨认经历的认知过程：
402识字教学要遵循汉字的造字规律
（1）象形字指事字
如：木”是个象形字，在它下面加“一”表示树根，成为“本”字，在它上面加“一”表示树梢，成为“末”字，这一横有“指事”的作用。
教学时，要充分利用这类字的特点，先让学生读字看图，展开想象，字形就和容易掌握了。教师还要注意采用举一反三的方法，重点指导一个，归纳学法，再组织自学，引导学生学会学习。
（2）会意字
如：
“家”字上边的“宀”是屋子，下边的“豕”是猪，古时候人们家中大都养猪，所以就用“宀”下有“豕”表示“家”。“看”字是把手搭在目（眼睛）的上边，向远处望。还有一些同体会意字（如林、森、双、多），一般意思都是基础字义的深化或扩大化。学生知道了这个特点，就会很快的记住音形义。
2识字教学要遵循汉字的造字规律
（1）象形字指事字41（3）形声字
现代汉语中90%以上都是形声字，形声字的教学重点在于“形”，教学时，可以通过加减换偏旁的形式，以了解字义为突破口，让学生学习一个字的同时，学会一串新字。如：青字族的字青清请情晴静睛精。成串的比较会让学生在字义、字形和字音三方面产生联系，快速地掌握汉字的音形义，有利于培养学生的识字兴趣和识字能力。
（3）形声字
现代汉语中90%以上都是形声字，形声423识字教学要遵循学习语文的规律
要在语言环境中识字，做到字不离词，词不离句，句不离文。
语言环境：词语、词组、短语、句子、段落、篇章及学生的生活环境等都是语言环境。组词，说话，朗读……都是识字教学的好办法，特别是要在语言环境中理解字义，在语言环境中感受用法。3识字教学要遵循学习语文的规律
要在语言环境中识字，43四、运用多种识字方法，
调动学生识字的积极性
四、运用多种识字方法，
调动学生识字的积极性
44①儿歌识字法教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使学生对字形产生直观认识，提高识记效果。“渴”与“喝”——渴了要喝水，喝水要张嘴。“高”——一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。金：一个人，他姓王，口袋装着两块糖回：四四方方两座城，小城藏在大城中。草：没头就是早，早上长青草，牛羊见它乐，禾苗见它恼。坐：两人坐在土堆上哥：可上又可下，老二喊老大。①儿歌识字法教师可以根据汉字的特点，引导学生编识字儿歌，使45②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——“宋家有女坐当中”——“三人同日去看花”——“大雨落在田上”——“两只狗草底下走”——告案春雷获②字谜识字法“一口咬掉牛尾巴”——告案春雷获46③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高高兴兴向我走来，想跟我玩游戏。“游”——游泳要到水(氵)里去，游泳池是方(方)形的，大人(人)带着孩子(子)去游泳。③故事识字法“熊”——一只能干的小黑熊，迈着4条小短腿，高47
④去部件识字（加一加，减一减，换一换）丢——去（减一减）大——天——太——木——犬——夫（加一加）晴----请——情——睛（换一换）④去部件识字48
⑤游戏识字
开火车游戏：这种游戏可以较大范围的检查学生的识字效果，对于调动学生识字积极性很有好处。找朋友游戏：学生扮演偏旁，组合成一个字。摘苹果的游戏：在苹果上写上生字，学生摘下苹果，读出生字。（注意适度）⑤游戏识字（注意适度）49
⑥归类识字
“树、松、柏、杨、梨、枝、”都是形声字，都带有“木”。例如，围绕母体字“青”以及衍生的子体字（合体字）“请、清、情、晴、睛”，编写了课文《小青蛙》：河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。保护禾苗吃害虫，做了不少好事情。请你保护小青蛙，它是庄稼好哨兵。有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。⑥归类识字50五、拓展识字途径
《语文课程标准》指出：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验。”
比如，动画片中的说话字幕、校园里张贴的校训、名人介绍、标语口号、板报、同学姓名等，都是学生识字的教材。又如，可结合晨会、班会、队会、节日庆典等活动，有意识地引导学生通过标语、条幅认识一些汉字。只有把识字与生活联系起来，学生才能认识识字的意义，促进他们更加主动地识字。五、拓展识字途径《语文课程标准》指出：“识51六、鼓励学生用自己喜欢的方式识字，激发学生识字的兴趣识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。在课堂上，老师要创设丰富多彩的教学情境，运用多种形象直观的教学手段，帮助学生识字、写字，了解字词的意思。在课堂外，老师要引导学生在日常生活中做识字的有心人，见到什么字，就认什么字，并自觉和同学交流识字成果。老师在教给学生识字方法的同时，要
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