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1、部件识字法在小学低年级识字教学中的应用研究以达州市通川区某小学为例摘要：识字教学是小学语文教学的重要组成部分，为学生以后的阅读和写作打下坚实的基础。也就是说，识字教学可以直接影响小学低年级语文教学的质量。随着新课程改革的推进，学校也逐步开始强调识字教学要遵循小学生的认知发展规律。因此，本文对小学低年级部件识字教学进行了实际调查，从中发现部件识字教学过程中所存在的问题并试着提出可行性建议。 本文总共分为四部分： 第一部分主要阐述了本文的研究背景，目前国内相关学者对部件识字教学的研究成果。阐述了本文的选题意义、研究内容、研究方法以及核心概念界定。第二、三部分主要是对调查问卷、访谈记录以及课堂观察进
2、行数据分析，发现小学低年级部件识字教学中存在的问题。第四部分是针对研究中发现问题，从教师和学生两个方面提出可行性策略。本研究运用了调查法、访谈法和课堂观察法，调查对象是小学低年级语文教师和学生。通过对调查结果分析，发现识字教学中还存在学生主动使用部件识字法的频率不高、教师对部件识字法了解不够、教学中没有遵循学生认知发展规律、教师对识字的基础教学不重视等问题，进而针对这些问题提出了教师提高自身的文字、文化素养、创造轻松的识字教学氛围、小组合作学习生字等可行性策略。关键词：部件识字法；小学低年级；识字教学Application of Component Literacy Method in Lit
3、eracy Teaching of Lower Grade Primary SchoolTake a primary school in Tongchuan District, Dazhou City as an exampleMajor:Primary Education Grade:Senior year Class:Four Student:He xinyun Supervisor:Li yanyanAbstract:Literacy teaching is an important part of the primary school Chinese teaching for the
4、students lay a solid foundation for reading and writing That is to say, the literacy teaching can directly affect the quality of the primary school junior Chinese teaching Along with the advancement of new curriculum reform, the school also gradually began to emphasize literacy teaching should follo
6、is paper is divided into four parts: The first part mainly expounds the research background of this article, the current domestic research achievements of relevant scholars to the components literacy teaching elaborated the selected topic significance of this article The research content, research m
7、ethod and the core concept definition The second Mainly three parts of questionnaire interview and class observation, data analysis, find the problems existing in the elementary school lower grade components literacy teaching The fourth part is to propose feasible strategies from two aspects of teac
10、teracy；primary grades；Literacy teaching15一、引言（一）研究背景义务教育语文课程标准（以下简称课标）中提到：“识字、写字是阅读与写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”1。识字教学在小学语文教学中占据重要的地位，小学低年级的教学重点是识字教学，小学生在刚开始学习汉的的时候，他们会因为缺乏对汉字部件的拆分和结合能力，他们通常会把每个笔画看成单独的个体，导致了学生头脑中所需要记忆的个体太多、太杂。按照部件理论分析，“早”可以分为“日、十”2个部件，这种方法将“早”字拆分为两个部件，就很容易提高学生的记忆效率。部件识字是通过增
11、加、减少或者换部件来教学汉字，这样可以大幅度降低汉字字形记忆的难度，从而提高了学生识字的效率。部件识字法虽然不能解决汉字教学的一切问题，但它在小学低年级学生初学汉字的阶段，可以在一定程度上消除小学生对学习汉字的畏惧感，有利于帮助学生掌握汉字结构规律。（2） 文献综述1、关于识字教学的研究（1）关于识字教学现状覃经芳（2017）2提到了当前识字教学“少慢差费”的现状，目前识字教学需要一种效率高、成效快的方法。卢谦（2013）分析了当前小学识字教学“五轻五重”的现状，即重数量轻质量，重字形轻字义，重文字轻文化，重形式轻内涵，重识记轻书写3。（2）关于识字教学问题于欣4（2005）提到现在大部分小学
12、语文教师在进行识字教学的时候，没有掌握汉语言文字的特点和规律或者说没有深入了解，老师就会对识字教学产生畏惧心理，不知道该怎么有效地向学生讲解。在新课标改革之后，很多教师都还不太清楚新课改中的教学理念。高文娟5（2012）提出实际的识字教学中依然存在以下问题，如理论与研究基础相对薄弱、对汉字的认识不够全面、在教学中忽视儿童的认知发展规律和心理特征、教学方法不准确等。这些问题制约了儿童识字的效率。兰欣6（2019）把识字教学中出现的问题从教师和学生两个方面分析。一是教师的方面，教材研究粗浅、教学方法僵化、识字内容局限；二是学生的方面，错别字出现频率高、识字能力较弱、书写习差。（2）关于优化识字教学
13、策略研究张巍7（2007）提到在小学低年级阶段的识字和阅读不同，汉字历史文化悠久，有丰富的文化底蕴，在教学过程中应该体现工具性与人文性的统一。同时还强调语文教学目标“三个维度有机地统一一结合起来，以求全面提高学生语文素养。郭根福8（2009）也提出了“情感态度和价值观”、“过程和方法”以及“知识和能力”这三个维度要整体考虑，不能拆，,同时他还提出了识字教学目标要定位。2、关于部件教学的研究（1）关于汉字部件的定义费锦昌9（1996）对现代汉字部件的定义的提出“部件是现代汉字字形中具有独立组字能力的构字单位，它大于或等于笔画，小于或等于整字”的主张。并且依据“按等切分”的原则，将部件分为基础部件
14、和复合部件两类。（2）关于汉字部件与整体关系的研究张积家10（2007）提到在汉字认知中有两种信息处理方法，第一是由整体到部分的信息处理，第二是由部分到整体的信息处理。整体与部分间的特定意义关系对信息处理方法具有重要影响。（3）关于汉字部件教学策略研究覃经芳2（2017）具体介绍汉字部件教学的实施策，,例如，一是在部件的基础上，将其编成韵语、儿歌、游戏等多样形式来开展识字教学，具体就是把方便阅读的成字部件编辑成韵语或儿歌的形，,把不方便阅读的、零散的部件先分类，然后再编成游戏的形式。濮一丹11（2019）根据所出现的问题提出了以下对策：教师提升自己的传统文化素养和教学能力，把提高学生传统文化素
15、养作为识字教学的重点，把小学低年级教材中已经出现的传统文化因素和其他教学资源有机整合、互相渗透，完善评价体系，在需要的时候给出积极的评价。（三）选题意义1、理论意义本文通过对达州市市区某小学低年级部件识字教学情况进行调查和分析，发现在老师识字教学和学生识字的过程中存在的问题，并根据问题提出对应的可行性策略，为后续部件识字教学方面的研究提供了素材。2、实践意义本文对达州市市区某小学低年级部件识字教学现状进行调查研究,将调查的结果进行分析与总结，发现教师和学生在识字教学过程中出现的问题，并根据问题为教学实践提出了可行性策略。（四）核心概念界定1、部件识字法部件识字法是按汉字的部件和部位名称来分析字
16、形结构的一种方法，即分析字形时，不是按传统的笔画分析法，而是把部件作为分析汉字的结构单位，对构成合体字的部件及其部位都用名字来称说，进行感知和记忆的方法12。例如“想”字可以拆分为“木、目、心”三个部分。部件识字教学按“三级结构”有层次地展开，一级结构是用笔画分析法教学独体字和基本字。二级结构用单部件分析教学简单合体字。三级结构是用复部件分析法教学复杂合体字12。（五）研究内容本文主要通过问卷调查、观察法以及访谈法分析达州市某小学低年级部件识字法的应用情况、总结老师在部件识字教学过程中遇到的问题、分析原因以及提出可行性策略。（六）研究方法1、文献研究法指通过文献的收集与整理为开展研究提供必要的
17、理论支持。本研究大量收集国内对部件识字教学有关的资料，为本文提供理论支持。2、观察法指研究者根据一定的研究目的、研究提纲或观察表，用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象，从而获得资料的一种方法。本文通过课堂观察，了解教师上识字教学课对部件识字法的应用情况和小学生在上课时表现出来的行为，收集相关数据。3、调查问卷法本研究将通过对相关文献问卷内容的梳理以及对调查对象的特点分析，形成一套自编问卷。问卷涉及学生的基本信息、学生对部件识字的喜欢程度、教师在识字教学中运用部件识字法的情况、学生对部件识字法掌握的情况、学生喜欢老师怎样进行识字教学等。本文随机抽取了104名低年级学生作为问卷调查对象其中一
18、年级40人，二年级64人，最终回收有效问卷104份，回收率为100。得到的数据通过SPSS进行统计与分析。4、访谈法访谈法是指以口头形式，根据被询问者的答复搜集客观的、不带偏见的事实材料，以准确地说明样本所要代表的总体的一种方法。本研究选择对五名小学低年级语文教师进行访谈，五名老师都是本科学历，其中两位老师教龄是3至10年以内，其余老师教龄都是三年以内。访谈内容包括老师的基本信息、老师对部件识字的了解情况、老师对部件识字的应用程度、老师认为部件识字的好处、以及是否参加过部件识字教学法的培训等。二、达州市某小学低年级应用部件识字法的情况以达州市通川区某小学为例（一）调查目的小学低年级的教学重点是
19、识字教学，小学低年级的学生因为是刚开始接触汉字，就会缺乏对汉字部件的认知和结合能力，常常把一个字的某些部件看成一个孤立的单位，这样就导致了头脑需要记忆单位数量太多。本文以达州市市区某小学的低年级学生作为研究对象，了解学生对部件识字法的掌握情况，以及是否愿意主动学习部件识字法识字。如果采用部件识字法，“树”可以分为“木一又一寸”三个部件，比起笔画教学，这样就大大地提高了记忆效率。部件识字法虽然不能解决汉字教学中的一切问题，但它在小学低年级学生初识汉字的阶段，对消除畏惧感，掌握汉字结构规律，还是十分有效的。所以合理利用部件有助于提高教学效果。因为低年级学生刚接触部件识字法可能会出现一些问题，所以本
20、文会根据调查的结果分析并总结一些优化策略。（二）调查对象达州市通川区实验小学104名低年级学生以及5名小学语文教师。（三）调查的结果分析1、问卷调查分析（1）学生的基本情况如表格1，一年级学生占38.5%，二年级学生占61.5%。表格1学生所处年级题目选项频率所占百分比你现在处于几年级？一年级4038.5%二年级6461.5%总计104100%（2）学生对部件识字的了解如表格2，可以清楚地看到有37.9的学生不知道部件识字这种方法，62.1的学生知道部件识字法。根据学生对部件识字的了解情况可以推测出以下原因，一是老师在识字教学中使用部件识字法的频率较低，二是在使用部件识字法时并没有明确向学生提
21、及使用的方法是部件识字法，进而学生无从知晓，三是老师在识字教学中运用部件识字法的时候，部分学生没有认真听讲，导致自己不知道这种方法。表格2学生对部件识字的了解情况题目选项频率所占百分比你知道什么是部件识字法吗？不知道3937.9%知道6562.1%总计104100%（3）学生对部件识字的兴趣如表格3，24的学生表示会主动用部件识字法认识生字，并且有6.7的学生表示经常用部件识字法，28.9的学生表示偶尔会使用部件识字法，但是40.4的学生表示不会主动使用部件识字法认识生字。可以分析出，学生使用部件识字法还是比较被动，只有大约四分之一的学生会主动使用部件识字法，教师在识字教学过程中更应提高学生学
22、习部件识字法的兴趣。表格3学生对学习部件识字法的兴趣题目选项频率所占百分比你会主动用部件识字法认识生字吗？经常会76.7%会2524%偶尔会3028.9%不会4240.4%总计104100%（4）学生对老师使用部件识字法的了解如表格4，学习表示老师在识字教学过程中，73.1的老师偶尔会使用部件识字法，20的老师经常使用这种方法，可以分析出老师在进行识字教学的时候，经常运用部件识字法的频率不高。表格4教师使用部件识字法的频率题目选项频率所占百分比你的老师上识字教学课时会用部件识字法教学吗？偶尔7673.1%经常2019.2%从不87.7%总计104100%如表格5，有29.9的学生在学习生字时喜
23、欢老师用加一加、减一减、换一换的方法，因为这种方法属于部件识字法，所以可以看出部件识字法不是特别受学生的喜欢。50的学生喜欢编顺口溜、编儿歌的方法，15.4的学生喜欢生字对话法，4.7的学生也没喜欢图片展示法，由此可以看出，学生更喜欢编顺口溜、儿歌这种方法，可能是因为这种方法相对于其他方法更加轻松，更能激发学生的识字兴趣。所以老师使用部件识字法的时候，可以把汉字容易拆分成完整的一个字的部件编成韵语、儿歌或者顺口溜的形式给，这样学生才有识字的欲望。表格5学生喜欢的识字方法题目选项频率所占百分比在学习生字时，你喜欢老师用什么方法？加一加、减一减、换一换3129.9%编顺口溜、编儿歌识字法5250%
24、生字对话识字法1615.4%图片展示54.7%总计104100%（5）学生学习部件识字法的难易度如表5，可以看出25.9的学生觉得部件识字法很容易，一学就会，33.7的学生觉得部件识字法有难度，不容易学会记不住，40.4的学生觉得难度一般。这样可以分析出，部件识字法对于大部分学生来说，学习起来不困难，老师在识字教学中使用部件识字这个方法，学生是可以接受的。针对学习有难度的学生，老师可以在课堂上的时候，讲解得仔细一点，时间用的多一点，或者是在课后的时候，老师可以辅导学生部件识字法怎样使用。表格5学生学习部件识字法的难易度题目选项频率所占百分比部件识字法对你来说有难度吗？很容易，一学就会2725.
25、9%难度一般4240.4%有难度，总是记不住3533.7%总计104100%（6）学习部件识字法对错别字的影响如表格6，57.7的学生在学习部件识字法之后，错别字出现的频率比之前变少了，22.1的学生在学习部件识字法后错别字仍然较多，只有4.8的学生基本没有错别字。可以分析出，学习部件识字法可以在一定程度上可以减少学生错别字出现的频率。对于错别字出现频率较多和非常多的学生，可能是因为对部件识字法掌握不够，或者是学生平时书写习惯不好，错别字本来就多的情况。题目选项频率所占百分比学习部件识字法后，你错别字出现的频率多吗？变少了6057.7%比较多2322.1%非常多1615.4%基本没有54.8%
26、总计104100%2、课堂观察及访谈结果分析本文以课堂观察和访谈的形式对达州市市区某小学低年级语文教师应用部件识字法的情况进行了调查，调查内容大致是对5名教师进行了访谈，并观察了5节识字教学课。调查情况如下：通过对老师识字教学课的观察，发现这一年龄段的学生在上课时容易走神，被其他事物所吸引，就算注意力集中了，也无法长时间专注某一事物。虽然在小学低年级的学生记忆能力比较强，但是学生对汉字的识记还是属于机械记忆。虽然学生在学习生字的时候记得比较快，但很难自己将汉字的部件组成有机的整体，进而导致容易忘记。在老师布置书写作业后，观察学生在当堂书写生字情况，发现大多数学生都会出现写错别字较多、笔顺书写顺
27、序不规范的现象，或者是写同一个字的时候，刚开始写得比较标准，可是写了一会后，就开始出现书写不工整的现象。通过对教师上识字教学课的观察，发现教师在讲解字的时候，拆分汉字部件有点死板。有些字可以有不同的拆分方法，可是教师在讲解的时候，只讲一种。比如在讲授“树”这个字的时候，教师分析该字时是“木”、“又”、“寸”的组合，而这个时候有个学生说，老师可以看成是“木”和“对”的结合，教师顿时愣了下，没有及时给予回应，反应过来后，也没及时给予学生表扬。这样的行为，会影响学生的识字积极性和观察思考的能力，造成老师讲学生听，学生不敢发表自己想法的结果。在观察人教版二年级下册邓小平爷爷植树这堂课时，了解到教师在教
28、授课文之前，就布置了学生课前自己先预习，会在课上进行抽读的任务。老师在上识字教学课之前课堂氛围沉闷、不活跃，从而导致了抽读的效果不理想。在进行教学中教师把生字分成几个小的板块，让学生比赛识字，并且要求在正确率达到百分之九十左右的情况下才算完成任务，这样便花掉了整节课的一半时间。教师为了完成学校规定的教学任务，把整堂课都安排太过充实了，一节课下来，学生显得十分无精打采，没有学习生字的兴趣。在对教师的访谈中了解到有两位语文教师对部件识字法这个含义还不太了解，另三位老师对部件识字法有一定的了解，但不是深入了解，只知道是通过拆分部件来学习生字。但是当那两位老师了解了部件识字法的含义后，她们发现自己在识
29、字教学中也会教授这种识字方法，只是没有过多强调过这种教学法，没有对这种教学法形成一个宏观概念。当遇到分析字形比较困难或者不知道该怎么向学生讲解的生字，有的教师会采取让学生死记硬背的极端方法，这种方法过于死板。在访谈中，了解到教师在识字教学中使用部件识字法的频率不是很高，具体就是在识字课中，有个别生字需要用到部件识字这种方法。老师认为部件识字教学法具有一下几种优点：识字效率、巩固率高；有利于提高学生独立识字能力和读写能力。识字教学过程中使用部件识字法，教师教授学生应该怎样分析汉字结构和部件，这样有利于提高学生的观察能力和抽象思维能力。最后了解到，自从参加教育事业以来，很少参加关于部件识字法教学方
30、面的培训。三、在应用过程中遇到的问题（一）学生方面1、学生主动使用部件识字法的频率不高通过调查问卷及课堂观察，低年级学生在识字教学课上主动运用部件识字法的频率不多，教师要求学生自主学习生字时，如果教师没有特别要求使用部件识字法，学生更倾向于选择“组词或猜字谜”等比较简单、有趣的识字方法。通过调查问卷可以看出，学生更喜欢老师用编顺口溜、儿歌的方法。在观察课堂的过程也发现，学生喜欢用组词的方法学习汉字。（二）教师方面1、教师对部件识字法了解不够深入汉字不管是作为一个单独的个体存在，还是和其他生字组成一个整体，它的表意特征基本不会改变，字形与字义之间的联系还是那么紧密并且有规律可行。通过对教师上识字
31、教学课的观察，以及访谈，可以发现教师自身文字积累不够，文化修养不足，比如在讲授“教”这个字的时候，教师分析该字时是一个孝字与反文旁的组合，而这个时候有个学生出于好奇便问，为什么右边要用反文旁呢？教师顿时被问住了，没有回答上来，可见这位老师文化素养还有所欠缺。2、阶段特点不明课标要求：“掌握汉字的基本笔画与常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构”1。小学低年级阶段主要从简单生字逐渐过渡到复杂生字，或是熟字的加加、减减、换换来学习新的字，大方向虽然没有问题，但落到细节上，我们就会发现存在诸多有待完善的问题。观察识字教学课过程中发现有个教师一直在强调笔画，对那些拆分后学生认识的部件，还
32、是在作笔画分析，这样就把一个完整的字拆分得很零散。当然，这个做法对刚识字的孩子来说是没有错的，但是当他们已经对汉字有一定量的积累进而形成了一定的识字规律的时候，如果老师继过多地进行行笔画教学反而会有不好的影响，比如会阻碍学生思维的发展，从而降低了学生的识字效率。3、所学生字没有及时复习巩固在进行识字教学时，没有发挥学生的主体作用，教师没有给学生创造一个积极轻松的思维活动的空间，学生不能主动地去学习书写生字。课堂观察中发现教师在上识字教学课的时候，只是注重教材上要求学生当堂需要记住书写的字，没有和之前所学过的知识结合起来，忽略学生对学过字的巩固。再加上这个年龄段的学生贪玩，没有自主能力，学生没有
33、及时的复习、巩固与深化，所以就会出现学“识字回生”的这个现象。4、教师对识字的基础教学不重视众所周知，小学低年级阶段的教学重点是以识字为主，在观察识字教学课的时候，出现了识字环节教师只是进行简单的一笔带过的现象，反而去花大量的时间和精力去对课文进行讲解，或是补充过多课外的知识。我们常说教育不能局限于课本之内，但是如果把识字教学这一根本都丢掉了，又谈何培养语感，提高阅读，促进人文素养养成。（三）环境方面1、多媒体没有被合理运用随着社会和科技的发展，市区小学的教室现代教学媒体已经得到普及。教师在识字教学中没有充分合理利用多媒体进行教学，仍然只是用手写教学，虽然在教学中是要给学生一个示范，但是也要合
34、理借助多媒体。多媒体不仅能展示每个字的笔画顺序，而且书写也是十分规范的，除此之外，教师也可以利用多媒体创造情境，提高学生的识字兴趣。四、小学低年级识字教学优化策略（一）老师教的方面1、教师提高自身的文字、文化素养（1）多读书。小学语文教师需要多阅读有关识字教学方面专业书籍来学习部件识字理论知识。掌握基本理论知识是进行部件识字教学的前提。（2）多练笔，练习书法。多了解部件识字法或者其他的识字教学方法；多实践，教师如果有什么好的设想，就应该敢于打破常规思维框架，不拘泥于以前的思想，勇于尝试，即使失败了也没什么。（3）多反思。反思对教师的成长来说十分重要。教师在成长的历程中，要不断地对自己进行反思与
35、总结，总结出适合自己的教学方法。2、培养学生自主性，激发学生识字的兴趣教师在讲解新的汉字时，鼓励每个学生成为发现者、创造者，试着用自己独有的方式去了解新事物。教师及时对学生好的方法进行鼓励，学生得到老师的认可后，其精神上得到了满足，学生就会以更高的兴趣去认识新知识。所以教师要保护学生的这种积极，鼓励学生用自己的方式识字，不要强求统一。例如以上提到学习认识“树”字时，有的学生会说“树”就是“木、又、寸”这三个字组成的；有的学生会说“树”就是“木、对”这两个字组成的，遇到出现这种情况，老师应该给予肯定和鼓励，这样有利于激发学生识字的兴趣。3、因材施教，因人而教对于小学生的识字教学来说，识字水平参差
36、不齐，因此，小学语文教师要充分了解每一个学生的识字情况，并依据学生的识字能力设定教学方案。在进行生字词的学习过程中，首先要了解学生的识字情况，同时，要让学生大胆地进行猜测，根据文字的偏旁、部首等特征进行记忆。小学语文教师要不断进行鼓励，增强学生的自信心，从而提高学生的积极参与性，以便于营造一个良好的学习氛围。4、看网课，在网上学习部件识字法老师应该充分利用互联网，各大学习平台都有关于部件识字法的视频，教师可以观看学习。5、创造轻松的课堂氛围据调查发现，学生喜欢轻松的、愉悦的识字教学环境，不喜欢死板的学习方法，因此，老师在授课的时候，应该创造一个轻松的学习氛围，从而提高学生的识字兴趣。6、开展趣
37、味性教学教师可以在识字教学中可以用编儿歌、顺口溜等识字方法，这样符合小学低年级学生的心理特征，并且可以提高学生的识字兴趣。（二）学生学的方面1、看教写汉字的动画视频，正确书写动画教学视频更能直观地让学生了解到汉字的笔画、结构，运笔示范，学生的模仿能力很强，就可以按照视频讲授的方法进行书写，而且观看动画视频，有利于提高学生的识字兴趣。例如课本中出现“鸢、满、峰”等笔画多的难写字时，老师可以播放汉字分解教学视频，让学生跟着动画完成书写一个个部首，再整合在一起。又比如学生容易写错的字，可以播放闪动笔画或偏旁的动画，加强刺激，增加学生的记忆。2、小组合作读写生字学生在初读汉字时，分四个人为一小组，组长
38、轮流更换，组员互相监督、各自取长补短。检查初读效果的方法不是一个一个地抽人读，而是一小组为单位一起读。在学写生字时，学生自主选择自己的组员，然后一起学习要写的生字，互相说一说是什么结构、什么偏旁。最后选出最后的一组给予奖励。这样，学生会更积极的书写汉字。五、结语本文通过文献研究法、调查问卷法、观察法对达州市通川区某小学低年级部件识字教学在识字教学课中应用现状的调查，主要调查了学生对部件识字的理解、学生喜欢怎样的识字方法等方面。通过课堂教学观察和访谈总结了老师在识字教学中部件识字法的应用情况以及应用时出现的问题并提出解决问题的可行性策略。总之，识字是一个漫长的过程，教师要懂得如何在识字教学中调动学生识字的积极性，反思自己在教学中的不足，形成一套适合自己的教学方法。也可以借鉴别人的教学方法。在教学过程中，培养学生的自主性，鼓励学生主动地学。针对学生参差不齐的识字能力，教师也应该注重因材施教，找到各个学生身上的特点，然后想出更好的识字方法引导学生学习生字。注释：1 中华人民共和国教育部制定.义务教育语文课程标准【M】北京：北京师范大
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