[摘 要]识字教学是低年级语文教学的重点。但是，目前的识字写字教学缺乏科学性、艺术性，方法单一，质量低下。在低年级的语文教学中，要进行随文识字教学，让学生在阅读中识字，在识字中阅读，这既是学生识字的主阵地，也是阅读教学的主要方法。随文识字教学，教师要根据文本特点和学生实际确定教学目标;要因“课”制宜，根据目标要求采取集中识字、分类识字、随文识字等方法;同时，要注意识字与写字教学相结合，既注重趣味性又要注重实效性。只有这样，才能提高低年级的识字与阅读教学质量。
[关键词]文本特点;随文识字;教学目标
识字写字教学是小学低年级语文教学的重点。随文识字，就是跟随课文阅读识字，或者说是将生字学习融入课文阅读当中。课文承载了低年级大部分的识字任务。进入二年级，随课文出现的生字达到学期总识字量的70%以上。以识字为主要内容的低年级阅读教学，如何让学生轻松识字、高质量识字，这既是提高识字效率的有力保证，也是提高低年级阅读教学质量的关键所在，因为低年级的阅读方法，主要是抓住关键字词的体会、品析来读懂课文内容。从教学方法的角度来看，低年级的阅读课，其本质就是随文识字识词课。可是，在实际教学过程中，真正把握低年级阅读教学特点及随文识字方法的教师不多，识字教学缺乏科学性、艺术性，方法单一，质量低下，令人忧虑。
一、随文识字课时教学目标如何确定
受传统教学模式影响，对阅读教学，教师总有一种固化的认识：第一课时的教学内容是教生字词，第二课时的教学内容是课文理解。低年级阅读教学课，公开场合，很少有教师展示第一课时的教学，而选择大家认为的第二课时的阅读理解。因此，大家“约定俗成”地认为不管低年级还是中、高年级的阅读课，都应该这样教。同时，对教师用书的误解，更是僵化了教师的这一认识。教师用书的编写，从低年级到高年级，都采用大致相同的体例，“教学建议”基本上按照“识字写字”“课文学习”两大板块来编写，而精读课文的教学大多安排两个课时教完。因此，教师对教师用书的内容简单地解读为：第一课时集中学习字词，第二课时读懂课文内容。殊不知，这是教师用书，不是“教学设计”与“教案”。为指导方便，教师用书以分板块的方式来编写是有必要的，这样使某一方面的目标、要求更集中，一目了然。但是，作为课堂教学的教案，应该将教师用书中的目标进一步合理分解、统整，参考“教学建议”，采取有效的教学策略，高质量地完成课时目标。
如，二年级上册的《狐狸分奶酪》一课，全课教学总目标为：
1.认识“酪、捡”等12个生字，会写“奶、始”等8个字，会写“开始、过来”等5个词语;
2.能分角色朗读课文，读懂故事内容，能对狐狸的说法做出判断，初步表达自己的想法;
3.拓展积累“开始、起始”等词语。
根据文本特点及学生实际，第一、二课时的教学目标可以分别确定为：
教学目标随课时内容而确定。从以上课时教学目标可以看出：第一课时的教学重点在随文识字学词，突出角色朗读的练习;第二课时的教学重在读懂故事，同时继续完成第一课时未能完成的识写字词的任务。实际上，低年级的课文学习，就是阅读中识字，识字中阅读。课文读好了，字词也就基本上认识、理解了;識字的任务完成了，课文就基本读懂了，教学目标就达成了。
二、 随文识字怎样做到因“课”制宜
由于没有很好地把握低年级阅读教学的基本特点，大部分教师缺乏随文识字的意识，更没有深入研究随文识字的科学方法，因此，出现两种比较极端的“随文识字”。一种是像上文所说的那样，初读课文后，教师将所有生字词从课文中剥离出来，板书或将生字卡片粘贴在黑板上，脱离课文语境反复练读、分析字形、组词，再大面积检查学生是否能够认读。实际上，这是将课文中的字词全部集中学习。第二种情况是集中读好字音后，教师便完全在理解课文中识字，随着自然段的教学，一会儿读文，一会儿识字，使得课堂教学过程不流畅，分散、细碎。
那低年级阅读教学与识字教学，怎样才能既各得其法，又巧妙结合，教得有趣而高效呢？还是以《狐狸分奶酪》为例进行说明。
（一）集中识字
初读课文后，让学生看课后生字栏，自己读一读或和同桌一起读一读，不认识的字看准拼音多读几遍。其目的是让学生对本课要认读的生字有个整体印象，同时也是养成学生良好的读书习惯：读完课文后，要读一读课后的生字栏。
（二）分类识字
只是会读，识字的任务还没有完成，体会汉字的意义、意蕴才是识字教学的价值所在。本课生字，常用字较多，且一部分生字与课文情境联系不是很紧密，理解上可以相对独立。这一部分生字，教师可以引导学生发现其特点，进行分类识字。本课12个生字中，“捡 拌 瞧”是表示动作的词语，可以通过做动作来理解;“帮 剩 整”三个字很常用，学生听得多用得多，意思理解不是难点，读准后鼻音是难点，可以放在一起集中正音;“始 便”两个字是由学生熟悉的偏旁组成的，可以充分调动学生已有的识字经验，通过加一加、编字谜或顺口溜等方法去学习;“俩”字的读音与意思的理解都是难点，同时“小哥儿俩”“大一点儿”两个儿化音的读法也是本课朗读的难点，可以放在一起学，先读好儿化音，再重点深入学习“俩”字。以下是教学片段：
（课件出示）“小哥儿俩、大一点儿。”
（学生读词）
师：注意儿化音。“儿”的前一个字后要快速地加卷舌的动作。跟我读。
（教师带读两遍）
师：（课件出示“俩”）这个字，它读——
生：liǎ。
师：对！l-i-ǎ→liǎ，与我们学过的“两”很像，“两”是表示数量二。看字形，猜猜“俩”是什么意思？
生：两个人。
师：是的，它表示两个，不过不单单指人。课文中把熊哥哥和熊弟弟两个人（板书简笔画熊哥俩），合称为——
生：小哥儿俩。（课件出示词语“小哥俩”）
师：（课件出示父子图）那父亲和儿子两个人，我们可以合称为——
生：父子俩。（课件出示）
师：（课件出示苹果图）两个苹果叫——
（学生有的说“苹果俩”。课件出示“俩苹果”）
师：哈哈，“俩”字可会变魔术呢，一会儿在前，一会儿在后，两个苹果叫“俩苹果”。
师：这俩词一定难不倒你们了。一起读！
（学生生齐读）
以上教学不仅注重让学生辨析“两”与“俩”读音与意思的区别，更注重难点字“俩”的深度掌握与运用，在意趣相融中让学生体会汉字的魅力。
（三）随文识字
如果说课文所有生字的学习是一个随文识字的大概念，那么对那些与课文情境联系比较紧密或者对课文内容的理解起着重要作用的关键字词，则需要体现真正意义上的随文识字，得嵌入课文的朗读感悟中进行学习。怎样使识字有根基，阅读有依托，识字与阅读相互交融、互相促进，需要教师动脑筋，科学、艺术地处理关键字词的教学。《狐狸分奶酪》一课中，“酪、拌、匀、嚷”4个生字的学习是适合随文进行的。
1.随课题识字
“酪”字首现在课题中，可以随课题的板书及朗读配合图片学习。
2.想象画面识字
“拌”字在学文前，通过做动作理解，一般有“搅拌”之意，但课文中的“拌嘴”却是争吵的意思。怎样教学才能让学生理解“拌嘴”的意思呢？可以通过补白想象的方式，加深学生对这一词语的理解体会，同时训练学生的口语交际的应对能力。以下是教学实录片段：
师：我们先来瞧瞧第一幅画面的内容吧。谁来读读第一段？
（课件出示第一段。指名读）
师：你们瞧，这小熊哥俩捡到奶酪，本是件高兴的事，可却因为分配问题拌起了嘴。读读这个词——（课件出示）
（学生读“拌嘴”）
师：“拌”在这里还是用手搅拌的意思吗？谁知道“拌嘴”什么意思？
生1：吵架。
师：对，拌嘴就是争吵。熊哥儿俩捡到奶酪后，都有自己的小心思。他们会吵些什么呀？熊哥哥在哪儿？（教师走至一个学生旁）你会对熊弟弟说什么？
生2：会对熊弟弟说……
师：你就是熊哥哥，直接对熊弟弟说。
生2：弟弟，我吃大的，你吃小的。
生1：凭什么呀？
生2：我比你大，所以要吃大的。
……
师：瞧，像这样一来一往，你不让我，我不让你的争吵就叫拌嘴。
3.图文结合识字
“匀”字出现在“你分得不匀”这一句话当中，它对学生理解句子意思以及狐狸口中的“公平”意义重大，因此要融入课文朗读感悟中进行理解。教学片段如下：
师：（边播视频边说） 狐狸笑了笑，把奶酪拿了过来，两手一分（做动作），掰成了两半。（板书：掰）小熊小熊，狐狸把奶酪分好了，你们有什么想说的？
生：一半大一半小。
师：像这样，一半大，一半小，就叫“分得不——” （同时出示字卡“匀”）。
（学生读“yún”。教师随机请学生读，正音）
师：（出示词卡“分得不匀”） 读这个词——
生：分得不匀。
4.形义结合识字
“嚷”字的字形形象地体现了它的意思。怎样使识字与阅读紧密结合，这个字的教学可以突出地体现出来。以下教学实录片段。
（学生读好“分得不匀”一词）
师：难怪小哥儿俩都——（课件：嚷）嚷起来了。（出示字卡）大家拼一拼，读一读这个字。
（女生读，男生读）
师：（课件出示熊哥儿俩的话：“你分得不匀！”“那半块大一点儿。”）请一只“小熊”来读一读。
（一个学生读）
师：这个“嚷”字（边板书边数），一张嘴，两张嘴，三张嘴说话，声音真大真急呀！哪只“小熊”再来读？
（另一学生读）
师：读的时候能不能加上动作？要求高了，哪只“小熊”敢挑战？
（第三个学生读）
师：小熊，瞧你着急得指手跺脚的，你在想什么呢？
生：怕吃不到那块大的奶酪。
师：哦，都生怕对方多吃一点。 这小熊哥儿俩可真够斤斤计较的。
低年级的阅读教学，每一课基本上有十个以上的生字要学习。如果每一个生字的学习方法都是一样的，且不说识字与阅读的教学质量大打折扣，就是学生的学习兴趣也会被这样机械、呆板的单一教学方法损耗殆尽。分散布点，降低难度，方法多样，意趣相融，是随文识字教学的基本策略。
三、随文识字怎样与写字教学相结合
为保证课堂教学的流畅性，教师一般习惯学文以后集中进行生字的书写指导。根据教学实际情况，写字教学也可以有机地融入阅读中进行。还是以《狐狸分奶酪》一课的教学为例。“奶、公”两个字不是首学的生字，却是要求学生会写的字。什么时候是书写这两个字的最佳时机呢？
（一）随课题的解析进行书写
师：这节课我们一起来学习第22课——《狐狸分奶酪》。小眼睛看老师写课题。
师：你们看（课件出示奶酪图片及“奶酪”一词），“奶酪”是用牛奶羊奶制成的一种营养美味的食品。
师：一起读读这个词。看清它们的声母，跟我读。奶——酪——奶酪——
（再讀一次）
师：送进课题一起读。
生：狐狸分奶酪。
师：“奶”这个字，我们南方人不仅难读好，而且有个笔画特别难写（课件出示“”），这个笔画叫横折折折钩。伸出右手，边跟我写边说它的名字。你们自己写一次。它呀，就像一把竖琴，稳稳当当立在右边。
师：伸出右手跟我写“奶”字。撇长点短腰挺直，提左伸右收不出头。横折折折钩，一笔写成，一折竖短向左斜，二折横短略下倾，三折长长有点弯。
（学生描红、临写“奶”字）
（二）随句段的学习进行书写
（学习第一自然段理解“拌嘴”后，了解故事结局，学习第11自然段）
师：狐狸急急忙忙跑来帮忙分奶酪了，还说分得可公平啦！你们看——
（学生看视频）
师：看看这个自然段，狐狸口中的公平是怎样的？ （课件出示第11段）
生：就是狐狸把奶酪全吃完了。
师：你用自己的话说出来了。谁能用课文中的话来说说？
生：“谁也没多吃一口，谁也没少吃一口。”
师：对！这就是狐狸说的“公平”。看，公平的“公”字别看笔画少，要写得漂亮也不容易。（课件演示）瞧，撇捺舒展像把小雨伞，盖住撇折、点才好看。请你伸出右手跟我一块儿写：撇低捺高留小口，撇捺舒展遮下面。
（范写“公”，板书“公平”。学生描红、临写“公”字）
教学的乐趣在于有法（法则）却无定法（方法）。当我们很好地把握了教学规律及文本特点，寻找到了让学生既轻松愉悦又省时高效的识字方法时，就能建构出浑然天成让师生共享汉字魅力的艺术课堂。