1.认识本单元40个生字;会写17个字和10个笔画。
2.学习利用已有的生活经验，借助象形字识字、看图识字、对对子识字等多种方法识字，产生主动识字的愿望。
3.区分3组形近字，了解每组汉字字形的不同。
4.了解汉字“从上到下”“先横后竖”的笔顺书写规则，注意笔画在田字格中的位置。
5.初步养成良好的学习习惯，特别是写字的习惯。
读书能力：
1.朗读课文。背通课文《金木水火土》《对韵歌》《咏鹅》。学习谜语诗。
2.在大人的帮助下，用听读、表演读等方式学习童话故事《小白兔和小灰兔》，了解故事主要内容，尝试和大人一起朗读。
3.了解课外阅读的途径，感受课外阅读的快乐。乐于和别人分享课外阅读成果，初步养成良好的读书习惯
口语交际：
1.大声说，让别人听得见；注意听别人说话。
2.对交流有兴趣，感受交流的快乐。
单元教学思考
识字写字：
本单元是第一个集中识字单元，识字是本单元的重点，运用多种识字方法和直观形象现代教学手段，帮助学生建立汉字音、形、义之间的联系，体验识字的价值。
识字第一招：看图识字，语境巩固
《天地人》
第一步，教师先出示一幅图画，让学生说一说看到了什么。教师一边出示生字，一边范读，指导学生读准字音。
第二步，引导孩子识记生字时，教师借助图片，创设多种语境中复现生字进行巩固。并及时正音。
第三步，联系生活经验，理解运用生字。教师在借助图片理解生字的基础上，进一步引导孩子说一说，生活中，你还知道哪些带有“天”的词语？感受识记汉字的成功和乐趣。
《金木水火土》
在熟读儿歌的基础上，教师可以依次出示：金属矿、树木、河流、篝火、土地，引导学生在感受画面的同时，初步理解“金、木、水、火、土”的意思。
然后，引导学生联系生活，说说“金、木、水、火、土”分别可以用来做哪些物品或者有什么作用。
最后，总结金木水火土与我们的日常生活紧密联系，难怪古人认为它们很重要。
《口耳目》
引导学生看图，说说图意，相机出示生字“口、耳、目、手、足”。然后出示相关身体部位的图片，让学生连一连，并说说自己的发现。这样，图文对照，让孩子发现汉字字形和身体部位的关系，进一步理解字义，识记字形。
识字第二招：象形识字，理解字义。
本单元要求识记的生字中，19个是象形字。
《天地人》
教学“人”字时，教师可以出示“人”的
象形图，直接告诉孩子，这是古人造的“人”字，让学生观察图说说像人在干什么，并做一做动作。利用简单的象形图，让学生通过“看一看——说一说——做一做”这三个步骤明白生字的意思，较好的记住字形。
《日月水火》
引导学生观察实物图与象形图，让学生猜一猜这是什么字。然后，说一说图片与古文字有哪些相似之处，进而发现字形与字义之间的联系，在图文对照中理解字义，结合字义识记字形，了解象形字的构字规律。
识字第三招：对对子识字，激发兴趣。
《对韵歌》
通过范读，把对应的事物名称重一点儿，“对”字读轻一点。接着，通过师生合作读、拍手读、男女生对读等多种方式诵读，让学生从中感受汉语言的音韵美。然后，借助图画，感受对应关系。最后，教师根据别组成新词，读一读。再拆分对子读一读，把“山清、水秀、柳绿、桃红”拆分成：山对水、桃对红、青对秀、绿对红。在这种拆拆合合、合合拆拆中，进一步的巩固识字，积累语言。
识字第四招：游戏识字，激发兴趣。
《天地人》
第二组生字“你我他”，教师可以创设日常交流氛围，通过游戏的情境，激发孩子的识字兴趣。教师先举起生字卡片“我”，说：我是×老师；再举生字卡片“你”，问：你叫什么名字？学生举起生字卡片“我”，答：我是×××。教师再指该学生的同桌，举起生字卡片“他”，问：他叫什么名字？学生举起卡片“他”答：他是×××。接着，小组互动交流，模仿刚才的对话情境，边举生字卡片边交流，让孩子在情境交流中复现巩固生字。
《对韵歌》
可以设计一个“找朋友”的游戏，比一比谁最快找到好朋友。例如，教师先举起生字卡片“云”，说：“云对——”，学生快速找到对应的生字卡片，回答：“雨”。
写字教学：
第一，认识田字格。
第二，关注笔画在田字格的占位。教师可以利用“动画演示——课本观察——集中讲解——教师示范——自由书写——交互评价”五个环节指导学生书写，针对关键笔画进行强调，使学生准确掌握所学汉字的书写，为后续的汉字书写打下坚固基础。
第三，关注习惯养成。教师要经常借助歌谣帮助学生做到正确的握笔姿势和写字姿势。例如，动笔写字前，教师让孩子齐读《握笔
歌》，强调正确的握笔姿势：拇指食指捏着，三指四指托着，小指在后藏着，笔尖向前斜着，笔杆向后躺着。
朗读、背诵课文：
第一步，范读引领，读准字音
第二步，读出韵味，体现含义
第三步，形式多元，熟读成诵
可以采取拍手读、同桌对读、师生对读、男女生对读等多种方式诵读。用丰富多样、灵活多元的读书形式，激活学生的朗读语感。
口语交际
首先要帮助建立焦急的对象意识，在游戏中体验大胆说话和注意听，养成良好的听说习惯。先组织孩子试玩游戏，感知规则。教师分别
发出两条指令，一条所有学生都能做对的指令，一条将关键词语放低声音的指令，引导学生通过游戏感知交流时要求“大声说”“注意听”的重要性。然后，引导学生观察课文插图，讨论小女孩发布了什么指令，说说谁做对了，谁做错了。最后，拓展游戏，巩固要
求。
快快乐乐一起读
首先，在开学之初，教师利用家长会的时间，将本学期语文学习的一些基本要求，尤其是这个栏目的编排意图介绍给家长，并对如何与孩子共同阅读做一些具体的指导，引导家长重视阅读，关注孩子的阅读情况。
课堂教学时，可以唤醒学生已有的生活经验，引导学生唱儿歌、讲故事，还可以联系生活说说碰到类似的情况该怎么做，将学习内容与生活紧密联系。
课后，可以请学生读给家长听，也可以亲子朗读表演，让学生在和大人一起读的过程中体验阅读的快乐。
教师可以在阅读分享会上对学生进行课外阅读指导，从而激发学生产生阅读的期待，真正发挥“快乐读书吧”的作用。