《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，识字、写字实行“认写分开”，基本要求要做到“认识”“学会”两种，第一学段做到“多认少写”。“多认”有利于学生尽早、尽快、尽可能多地认字，以便尽早进入识字阅读阶段，字形是低年级识字教学的难点。
为了突破这一难点，我尝试采用识字故事阅读、识字故事绘画、识字歌谣的形式加强学生对字形的掌握与记忆，具体策略如下。
一、以故事为依托识字
低年级的识字教学一般都是在具体情境中进行的，这样更能唤起学生的学习兴趣，除了课本中的情境外，我还自创了有趣的故事情境辅助学生识字。
比如部编教材语文一年级上册识字三“口耳目”，为了便于学生认识生字“口、耳、目、手、足、站、坐”，我创设了如下情境：
就在阿点王兴致勃勃地与笨笨猫游览横竖两村的时候，突然，侍卫急匆匆地赶过来，附在阿点王的耳朵旁边小声说：“王爷，不好了，横折村、撇村两个村子的村民手、足、口都莫名其妙地起了痘痘，弯钩村的村民也得了一种奇怪的病，就是口、耳、目三个器官突然肿胀起来，奇痒难忍。”
“那怎么办？”阿点王有点束手无策。
“怎么了？”笨笨猫看侍卫神秘的样子，就没多问，可看到阿点王急得乱转圈，忍不住还是想帮帮他。
阿点王这时也不再隐瞒，如实告诉了笨笨猫。
笨笨猫不懂医术，转身对胖胖猪、鼻鼻象他们说：“横折村、撇村两个村子的村民得的应该是手足口病，至于弯钩村嘛，等我看了再说。”卷卷猴听了这件事倒是有十足的把握，笨笨猫这才想起来卷卷猴曾经有一段时间钻研过医术。
就这样，他们一行人首先一起来到“乛”（横折）村和“丿”（撇）村，卷卷猴仔细查看了村民的手心、手背、手指、手腕，确实见手心、手背等上面都布满了亮晶晶的水痘痘，又看了看双足，情形一样，接着卷卷猴让他们张开口，发现口腔里也是痘痘。
“典型的手足口病，赶紧隔离消毒，以防向外村传播。”卷卷猴肯定地说，然后又把一张处方交给侍卫说：“这是治疗手足口病的处方，按照处方上说的赶紧去我们所在的那个村子抓药。”
侍卫听了，不敢怠慢，一溜烟地直奔动物村而去。
胖胖猪看到后“扑哧”一下笑了起来，笨笨猫怕阿点不高兴，狠狠地瞪了胖胖猪一眼。
“这应该是过敏。”卷卷猴肯定地说，“你们平时都吃些什么？”
“我们每天早早起来锻炼身体，练习四功。”弯钩村村主任答非所问。
“四功？”卷卷猴不明白。
“就是‘站’功，‘坐’功，‘行’功，‘卧’功。”阿点王在一旁插嘴说。
“是的，我们村要求村民必须做到站如松，坐如钟，行如风，卧如弓。”村主任解释说。
“然后呢？”卷卷猴追问。
“然后我们一起去饮用村边的溪水，就算是我们的早餐了。”村主任说着指了指不远处的那条小溪。
卷卷猴快步走到那条小溪处，撩起溪水品了品，肯定地说：“原因就在这溪水里。”
弯钩村的村民吓得一屁股坐在地上，说：“这可是我们的生命之水呀。”
“有挽救的办法吗？”笨笨猫怕控制不了局势，小声问卷卷猴。
“走，我們顺着水源找找原因。”卷卷猴镇静自若地说。
阿点王为了自己的村民，这会儿也只能听从卷卷猴的指挥，乖乖地跟随卷卷猴去小溪上游查找原因。
……
有了这样一个情境，学生对这几个生字的认识就容易多了，他们会联想这个故事进行记忆，从而提高识字的效率与兴趣。
二、以歌谣为依托识字
用歌谣的方法进行识字教学，也是我在低年级识字教学中的一个成功的尝试。这种方法分两种类型，一个是歌谣识字，另一个是歌谣辨字。
首先是歌谣识字。歌谣识字就是把一个字的间架结构用歌谣的形式表达出来，其中所编制的歌谣也应该是一个有趣的情境，这样才有助于学生进行有效识字。
如教学“园”字，就这样记忆这个字：好大一张“口”，一“元”含口中；再比如教学“圆”字：好大一张“口”，一个“员”字在口中。
其次是歌谣辨字。所谓歌谣辨字就是把一些易混淆的字或形近字放在一起，每组形近字或二三字、四五字、六七八字不等，通过歌谣以押韵的形式将其字形或特点有趣地表达出来。以此来区分各个字的具体特征，以防学生认错字或写错字，从而有效杜绝别字、错字现象。如当学生学完“杯、坏、怀、环”这四个字后，就以以下组字的形式编成歌谣进行区分并记忆：
“不”前加“木”能盛酒——杯，
“不”前加“土”要整修——坏，
“不”前加“心”胸中留——怀，
“不”前加“王”中间空——环。
再如当学生学完“锋、蜂、峰、烽、逢”这五个生字后，就以故事情境的形式编成歌谣：
一只小蜜蜂，飞到山峰中，遇到烽火台，奋力去冲锋，半路逢蝴蝶，相伴去逃生。
这种辨字、识字方式的优越性在于学生想到这些字就会想到相应的故事情境，识字效率会相应提高。
老师采用歌谣辨字的方法进行识字教学，不但注重了内容的形象性、生动性、趣味性，而且注重了句尾的押韵、顺口，使学生既可以生动活泼地识记字形，又可以从汉字的音、形、义三方面深入辨别易错字的细微差别，达到纠正错别字的目的。学生有了这样的情境，就会联系情境区分字形，从而大大减少了识字学习的出错率。
三、以绘画为依托识字
苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中提出：“识字教学应当跟图画紧密地结合起来。”可以说中国汉字，字字如画，每个字都透着无限奥秘。低年级学生注意力不集中，喜欢生动活泼的画面，因此，教学中教师要不断调控课堂，以期把学生的注意力吸引到所要认知的生字词上来。为了达到这个目的，我在识字教学中经常使用“简笔画”“绘画”“绘本”等形式，这样学生的识字兴趣就会得到相应的提高。绘画识字可分为“字”“画”对应识字、象形绘画识字、动态绘画识字等形式。
首先是“字”“画”对应识字。教师在黑板上绘画出一件物品，然后在下面写出教学中要认识的生字，让学生根据图画进行连线；或者画出一个图形之后，问学生这个代表什么字。比如画出一个灯泡，让学生知道学习的是“灯”字；画出一朵云，让学生知道学习的是“云”字。
其次是象形绘画识字。教材中有12个象形文字，除此之外，我还利用文字的特点，创造性地引导学生理解字形结构，进行象形绘画识字。如认识生字“采”，我会在教完这个生字后分析“采”字的结构，为了提高学生学习兴趣，我在黑板上即兴用简笔画画出采摘状态的手，然后在手下面画出四根木棍组成的“木”字，边画边告诉学生这样用手采摘这棵树上的叶子，就构成一个“采”字。再如认识生字“从”，我就会用简笔画画上一个人迈步的样子，然后再画上另一个人迈步的样子，告诉学生这样一个人跟着另一个人，就是“跟从”的意思，就形成今天所要学习的生字“从”。
再次是动态绘画识字。这种识字方法就是先画出两幅画，分别代表两个学过的简单的字，然后移动合并在一起形成一个新的字。其实这种识字方法也叫识字加减法。比如太阳的图片下出现“日”字，月亮的图片下出现“月”字，两字缓缓组合在一起，变成“明”字。
诸如这样的识字还有很多，学生有了对生字的视觉印象后，就会对这个字的结构有一个更深刻的记忆，对字的轮廓更加清晰，识字效果更好。
总之，考虑到学生的年龄特征，低年级的识字教学应该遵循学生的年龄特征不断调整教学策略，只有这样，学生对识字学习才不至于形成记忆疲劳的现象，才能达到识字的高效能学习。