话题：本课中，于老师的识字教学给你怎样的启发？
我们先来看一下《语文课程标准》中在第一学段对识字与写字的要求：
1.喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望。
2.认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。
3.掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。
4.努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。
5.学会汉语拼音。能读准声母、韵母 、声调和整体认读音节。能准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字母，熟记《汉字拼音字母表》。
6.学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序检字法和部首检字法查字典。
于老师的识字写字教学通过多种手段来引导学生主动识字写字。紧扣《语文课程标准》我做了以下梳理：
一.通过预习，检查生字。
一谈到低年级的课，我们首先想到的是识字和写字教学，在《语文课程标准》中也有具体的要求。于老师《狐狸和乌鸦》这个课例中进行了集中的识字和写字训练，在一节公开课的课堂上让学生有了真正的收获。
导入课题后，于老师出示了本课的生字通过同桌互读、指名读来突破生字关，其中“雀”、“极”、“差”、“嗓”于老师进行了领读，可见这几个字是易错字，接着于老师又请班长指定了几位实际是学困生的小朋友读。
从这一点我们可以深刻地体会到于老师是在“以生定教”，因为识字教学要从实际出发，有很多人已经认识好多字了，在课堂上我们要抓的、教的，是学生不认识的，是那些难读的。识字教学更是要特别关注学困生。一般地说，他们都能读正确了，其他人基本也就不在话下了。
我现在所带的这一届学生是从一年级开始带上来的，现在是五年级。从低年级到高年级循序渐进的过程中，对于识字教学贯穿于每一节中，为了激发学生的课堂兴趣，在象形意义、情境识字、游戏识字、随文识字、趣味猜字等多种手段中不断轮换更新。针对于学生的认知规律来教学，由于对学生层次水平的熟悉，包括每个学生的薄弱环节，在识字检测方面也是有针对性的。这样一来让有趣的课堂更高效了。
二.写字教学，贵在坚持。
“字如其人”，从于老师的字中就能读到他的育人之道。字是练出来的，于老师在教育随笔中写到他每一节课要讲的字，都会提前练习很多遍，只有这样在课堂上呈现出来的字才可能是相对好一些的。语文的课堂就是读和写的课堂，低年级的写字教学除了无比重要的老师范写外还有很多技巧和方法。于老师在这节课中就给我们做了很好的示范。
1.一看二写三对照
“一看二写三对照”顾名思义就是“读帖、临帖、对比”。对于二年级的孩子来说这样口令化的要求更容易理解和记忆。写字的第一步肯定是先“读帖”仔细观察每一字的间架结构和占格位置，接着再进行描红和临帖，这两步完成中，最重要的还是第三步把自己写好的字跟字帖上的字进行对比，在对比中发现优点和不足之处，然后修改过后再写。
2.亲自读帖讲易错
前面提到于老师课堂上的每一个生字都要自己提前认真“读帖”，并且把每个字写好。只有在这个过程中才能够发现哪些地方是易错点，哪些地方是需要注意的。这样在课堂上讲解的时候就针对性更强了。
我们板书到黑板上的每一个字都很重要，要相信学生的模仿能力，老师的字好了学生的字也不会差，反之亦然。因此从于老师的写字教学中我们更应该学习的是于老师背后所花费的功夫，有了这样的认识，学生的字体和老师的字体在保证规范正确的前提下才能写得更美。
3.激励有方贵坚持
于老师在指导学生写生字的时候邀请三位心细的同学到黑板上板演，在板演过后开始逐字评讲，评讲中的细节其实都是于老师在自己练习的时候所做的功课，课堂上学生出现了这些问题，于老师自然而然就能点评到位了。接着于老师进行了临写。
学生再次书写后，于老师给予了大家鼓励：小朋友们写得都很认真，都有进步。我刚才强调的三个字多数人写得都不错。话又说回来，我们不能一口吃成胖子，慢慢来。只要细心，只要坚持描红、仿影、临帖，人人都可以写一手好字。
写字教学是个慢功夫，是需要学生在不断的练习中慢慢提升的，因此在教学的过程中一定要及时肯定学生的点滴进步，否则学生的兴趣也会缩水的。
有了这些基础的识字写字教学，学生扫除了生字障碍，于老师在第二课时带着学生一起排演课本剧的过程就更加顺利了。当然了，“演”课本剧本不是目的，于老师希望通过此来促读、促背、促思。这不禁又回到低年级教学的触发点，不管是在识字写字教学，还是在阅读写作教学中，也无论我们采取的是何种形式的教学方法，都要将课堂的落脚点定位清楚，也就是我们每一节设计的教学目标，只有这样才能称得上是一节真正有价值的课。