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1、一、识字写字教学的内容:包括识字教学文献导读， 识字教学的基本原理，识字教学设计，识字教学技能。在识字教学文献导读里面包括新中国成立以来，识字教学改革的历程以及识字教学的主要实验。识字教学改革实验包括 一集中识字， 二分散识字， 三注音识字， 四韵语识字，五字族文识字， 六字理识字， 七听读识字， 八奇特联想识字，九四结合识字（识字，查字，编码，打字） 。当下识字教学改革的热点有 :一， 借助拼音与摆脱拼音。二， 先识字，后读书与边读书边识字。三， 三多认少写，识写分流。四， 借鉴蒙学识字传统。五， 加强写字教学。识字教学的基本原理包括: 识字教学的任务，识字教学的策略以及识字教学的方法。识字
2、教学的任务有 : （ 1）积累认识常用汉字 3000 个，其中 2500 个左右会写。（ 2）培养独立识字的能力（ 3）培养热爱祖国语言文字的情感，提高文化品味和审美情趣。 （ 4） 发展思维能力，激发想象力和创造力潜能。识字教学，重要的是要给学生教识字的能力。识字教学的策略有 : （ 1）把握认识和学会的不同要求。 （2）遵循儿童识字的心理规律。 （ 3）利用汉字的构字特点（ 4）运用多种方法识字和巩固识字。（ 5）鼓励学生自主探究（6）引导学生在生活中识字。识字教学的方法有 : 汉语拼音教学方法，识字教学方法，写字教学方法。 （后面整理内容有详细介绍。）识字教学设计包括: 汉语拼音教学设计
3、，识字教学设计以及写字教学设计。汉语拼音教学设计包括 : 一，一节汉语拼音课的教学过程。复习检查，教学新音，巩固复习，小结反馈。二，汉语拼音教学需注意的问题包括 : 加强整合，突出重点。 采用生动活泼的教学方式， 激发儿童的学习兴趣。倡导自主，合作，探究的学习方式，培养学生的学习能力。识字教学设计包括（ 1）识字课文 教学设计。需要注意以下几个问题。 1. 引导学生发现规律， 培养识字能力 2. 采取多种形式复现和巩固识字 3. 加强诵读与感悟， 渗透人文教育。（ 2）随课文识字教学设计。需要注意的问题 :1. 识字与阅读紧密结合 2. 突出重点，区别对待。写字教学设计包括 : （ 1）写字教
4、学的一般过程 : 指导，示范，练习，批改，讲评。 （ 2）写字教学设计需注意的问题。 1. 培养学生“读”字的能力 2. 培养正确的写字姿势和良好的写字习惯。 3. 加强教师的示范指导。识字教学技能包括 : 汉语拼音教学技能，识字教学技能，以及写字教学技能。汉语拼音教学技能有声调教学，书写拼音教学指导和拼读练习。识字教学技能包括: 查字典教学，识字游戏设计。写字技能教学包括笔画教学，独体字教学。二、拼音、识字、写字教学的教材有什么特点？怎样使用？人教版的特点；降低难度，增加趣味，分散教学人教版义务教育课程标准实验教材第一册汉语拼音部分共课。编排了情景图、短语、句子和儿歌，认识个常用字。显而易见
5、，教材采用了多种方式体现出语文学科的综合性、整体性，把汉语拼音部分视为一个多元化的整体，将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个知识点互相渗透，分层次有机整合，千方百计调动学生的兴趣，力图取得最佳学习效果。（一）拼音1、声母发音与课文插图的整合新教材汉语拼音部分有几十幅富有启发性的插图，或示意字母发音、或表明字母形体，还有一些是为提高拼读能力而安排的。教学中要充分利用直观形象帮助学生学习抽象的拼音字母。声母的本音虽然都是“标准的音”，但因为听不清，学生学习还是不方便。新教材为了解决这个问题，就给这些声母配上了不同的韵母，使声母也能发出响亮的音。这种呼读音，虽然能发出响亮的音，方便学生的
6、学习，但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图，帮助学生练习发音。如学习g这个声母时，从图导入：从远处飞来了什么？学生看书上的插图，可能回答：“白鸽”“三只鸽子” 。教师继续引导：谁能编一句儿歌记住“ g ”，学生回答“鸽子鸽子 ggg ”“三只鸽子 ggg ”。接着让学生发出正确的读音：如“鸽” （ ge ），然后告诉学生把 ge 读得轻些、短些，这样的发音就比较接近本音，也有别于音节 ge音了。用这种方法可以教b 、p、 m、 f 、k、 h、j 、 q、 x 、z、 c、 s、zh 、 ch 、sh、 y、 W ，配合这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几
7、个声母如d 、 t 、 n、l 的插图不是取音，而是取形，可以采用其他方法直接练习声母的读音。2、拼读音节与生活经验的整合新教材增加了许多与学生生活紧密联系的音节，教师可以调用孩子已有的生活经验，直接切入音节，拼读难点。如汉语拼音第课三拼音节： gua、 guo、 hua、huo、 kuo ，可以先制作课件从电脑中依次出示一个西瓜、 一口锅、一朵花、一堆火和由小扩大的圆等图片，先请孩子们认一认在生活中早已熟悉的事物，说一说它们的名称（实际上已调用他们原有的“语音储备” ），然后引导学生：想一想，它们（指这些事物）是怎么拼出来的？当学生理解有困难时，再用课件分别展示出声母和相拼的韵母以及声调，对
8、应摆放在图片下面。最后启发学生：这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了，你们想认识它们吗？再以此分别推出以上五个音节的四声，让学生读一读，结合生活实际说一说（说出双音节词或一句话即可）。教师要充分利用新教材拼音部分出现的个音节。为了增加学生拼读兴趣和效果，可以从学生最熟悉的口语入手；从学生日常生活用品入手；从学生使用的学习文具入手；从学生最乐于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，为学生营造喜闻乐见的拼音音节氛围，使他们爱学乐学，既提高拼音能力又发展了口语交际能力。3、与观察情景图的整合新教材拼音部分的内容在声母、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进行了巧妙的组合，体现了“
9、以学生为本”观念，也突出了各知识点的科学性。特别是与学习内容紧密联系的情景图，给师生带来了更大的创造性学习的空间。教师应站在学生认知水平的角度上，认真审视每一幅情景图，想办法激活它们对学生的吸引力。让学生借助情景，利用汉语拼音读准字音，会认汉字。4、阅读儿歌与识字的整合儿歌或口诀是小学生最喜欢的学习材料，识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点，在拼音教学内容中编排了大量的儿歌，有机地把拼音与识字结合起来，这种安排不仅是巩固和运用汉语拼音，还在于运用汉语拼音学习一部分构字率较高的独体字，为学习合体字准备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义，字的上面
10、都配有汉语拼音音节，图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌，既学会了一些汉字又没有增加单纯识字的心理负担。如汉语拼音第、课中的带拼音的小短文、儿歌、童谣深深引吸着学生，激发起他们拼读音节、认识汉字的强烈欲望。（二）识字人教版要求的识字，分别编排在三个部分：一是结合汉语拼音识字，要求认 70 个字；二是在低年级归类识字部分识字；三是全套教材中的随课文识字。在低年级归类识字部分，采用了多种形式，体现汉字规律，体现汉字表意的特点，体现儿童学习汉字的规律。主要采用了以下几种形式：（ 1）体现汉字造字规律识字如第一册安排了象形字口耳目 ，会意字日月明 ，帮助学生了解汉字特点，粗浅了解
11、汉字造字的一些规律。（ 2）韵语识字第一册安排了意境优美的古诗一去二三里，学习最简单的十个汉字，安排了比一比 ，通过比较事物的大小和多少，认识汉字。（ 3）事物归类识字。如第一册安排了与儿童的生活密切结合，安排了反映家庭生活的在家里 ，反映学校生活的操场上，反映时代生活的自选商场 ，反映农村生活的菜园里 。把观察图画、认识事物和学习汉字结合起来了。要求认的字，与以前所理解的识字，任务有所不同，学习方法也有所不同。增加汉字的量是为了扩大初入学儿童的认字量，提早进入汉字阅读阶段。在识字过程中，适当渗透一些识字方法。如结合汉字的识字，学习一些最常用的偏旁。 设计多种活动， 如字词游戏，如阅读活动，如
12、竞赛活动等，儿童通过与汉字反复见面，逐步从本课会认，过渡到在其他环境也能认识。第一册要求写的字，在拼音部分没有安排。从识字（一）开始，在归类识字和课文部分，每一课安排3 4 字，全册共 100 个。本册中要求写的字，都是笔画最简单的字。每一课要求写的字，都有一些共同之处。如识字（一）第一课，要求写的字是“一、二、三” ，练习最基本的笔画横。识字（一）第二课，要求写的字是“十、木、禾” ，练习基本笔画竖、撇、捺，三个字在字形上有相近之处，有利于学生区分形近字，巩固识字成果。课文第 2 课，写“七、儿、九、无”，主要练写笔画竖弯钩和横折弯钩； 课文第 3 课，写“口、日、中”三个字，主要练写笔画横
13、折。这样按照汉字的字形规律编排写字教材，教师通过指导书写这些笔画最简单的字，有利于学生扎实掌握基本笔画和笔顺规则，有利于学生把字写对，写好，打下坚实的写字基础。从一年级起步阶段，详细指导写字的基本笔画、笔顺规则，要求每一个字，每一个笔画，都要尽量写好。教师教学用书后面附有基本笔画表和常用偏旁表，供教师指导认字写字时使用（二）怎样使用？1( 减少内容，简化规则，使学生易于接受。(1) 把 Y、 W 当作声母来教，直接和韵母相拼。(2)iou uei uen直接教省写式。(3) 少教了三个单韵母 (-i( 前 ) 、 -i( 后 ) 、ê ) 、五个复韵母(ia iao ua uai u
14、o)、七个鼻韵母 (ian ianion uan uanuen ü an)2( 循序渐进，化难为易，减少教学程序。3( 运用形象直观的插图，帮助学生学习和记忆。4( 与学说普通话、识字教学相结合，促进语言的发展。五、汉语拼音教学的过程和步骤( 一 ) 小学阶段汉语拼音教学的过程第一阶段 ( 一年级 ):先教学6 个单韵母并让学生认识声调符号，会读四声;接着教学23 个声母，从学声母开始就教声母和单韵母相拼的拼音方法或直呼音节的方法; 然后教18 个复、鼻韵母 ( 包括特殊韵母er) ，同时教声母和复、鼻韵母的拼读或直呼音节的方法。在学习拼音方法的同时，还要认记16 个整体认读音节。大
15、约用入学初的五至六周的时间完成。集中教学汉语拼音之后， 直到第二学期结束， 主要是通过注音的字、 词、句、课文的学习，通过阅读浅显的注音读物，使学生复习巩固初入学阶段学习的汉语拼音教学内容。第二阶段 ( 二年级 ):一方面要抓住重点和难点，采用多种形式复习巩固; 另一方面要教学生认识大写字母，能分辨大小写字母的形体。教会学生读字母表中26 个字母的名称，熟练背诵字母表，以便学习用音序查字的方法查字典。第三阶段 ( 三年级到小学阶段结束):新的教学内容是认识隔音符号。要认识隔音符号的形体及标写的位置，做到在阅读中能够分辨词连写的标有隔音符号的音节。中高年级要在进行识字、阅读等训练中充分发挥汉语拼
16、音的作用，使学生在实际运用中牢固掌握汉语拼音。( 二 ) 汉语教学的一般步骤1( 复习检查2( 教学新课发音声调拼音书写3( 复习巩固4( 小结六、汉语拼音教学的方法1( 示范、观察、模仿法2( 引导法3( 比较法4( 演示法5( 夸张法6( 分解法7( 局限法 8( 口诀法七、汉语拼音教学应注意的问题1( 抓住重点，突破难点，教给方法;重点 : 教学字母和拼音方法难点 : 教学声母和鼻韵母的发音及三拼连读方法 : 发音方法，拼音方法2( 加强常用音节的训练，培养熟练拼读音节的能力;3(教学方式以活动和游戏为主;4(与识字、学说普通话相结合;5(注意汉语拼音的复习巩固。识字教学:一、识字教学的
17、过程1(小学阶段识字教学的过程根据课程标准提出的不同年段识字的不同要求，小学阶段识字教学的过程，要注意体现识字的阶段性和连续性。在小学阶段的识字教学过程中，每个年段的训练各有侧重，又是互相联系的。第一学段重在打好基础，保证质量。第二、三学段要充分利用学生已有的识字基础，提高学生的识字能力，使学生顺利、有效、全面地达到小学阶段的识字要求。第一学段的识字教学，从认识独体字开始，教给学生有关汉字的笔画、笔顺规则、偏旁部首、间架结构的基本知识和书写汉字的方法; 进而学习合体字; 开始学习用音序查字法查字典。在完成识字量的同时，教给识字方法，为培养学生的独立识字能力打下良好的基础。第二学段的识字教学，开
18、始指导学生学习部首查字法查字典，使学生能比较熟练地运用两种查字典的方法预习生字新词，继续掌握一定数量的生字; 指导学生运用掌握的学习方法，准确地理解词义并练习运用。注意纠正错别字，加强联系上下文理解词义的训练，进一步培养学生的独立识字能力。鼓励学生逐渐养成查字典的习惯，为主动识字和消灭错别字创造条件。第三学段的识字教学， 要在第一、 二学段识字的基础上，指导学生运用已有的识字方法和自主识字，在运用中提高独立识字能力。指导学生把识字能力迁移到读、写训练中去，促进读、写能力的提高。 2( 识字教学的一般步骤提出生字教学生字复习巩固运用生字二、识字教学的内容和方法每个汉字都包括音、形、义三个因素，这
19、三者密不可分。学生学习汉字，有“会认”和“学会”两种要求: “会认”的字要求学生能见其形读其音，在课文中能认，在其他地方也能认 ; 要“学会”的汉字要求能够读准字音，认清字形，了解字义。从这个角度来看，识字教学的内容包括: 字音教学、字形教学、字义教学。字音教学基础准(1) 借助拼音学字音(2) 形声字声旁助记(3) 多音字据词定音(4) 音近字比较辨析字形教学 难点 清(1) 循序渐进，启发学生自己分析字形(2) 要重视形近字的比较(3) 利用汉字构字规律， 引导学生分析、 辨认和记忆字形 (4)编字谜和歌诀，增强学习效率字形教学的方法笔画分析法就是用数笔画的方法来识记字形，多用于独体字教学
20、。部件分析法就是通过对汉字组合的各个部件的分析来识记字形，多用于合体字教学。造字分析法就是利用汉字的造字特点来识记字形。象形字:日月水火会意字:看尘尖众指事字:刃本末形声字:湖糊葫蝴形近字比较法 : 即引导学生通过对形近字字形差异的比较来识记字形。入商摘人处外兔免口诀字谜法 : 即利用编口诀、猜字谜帮助识记字形。口诀 :渴了要喝水，喝水要张嘴。(渴喝 )横折在耳上，右边反文旁。( 敢 )字谜 :一人躲在草木中。一尺一。字义教学核心(1) 运用直观教具帮助学生理解字义(2) 指导学生联系生活实际理解字义(3) 指导学生联系上下文理解字义(4) 充分利用汉字的构字特点，形象地进行字义教学方法 :直
21、观法联系法选择法比较法运用法构字法三、不同形式的识字教学1( 看图识字2( 归类识字形声字归类识字反义词比较归类识字量词归类识字部首字归类识字3( 随课文识字写字教学 :一、写字教学的意义1( 巩固识字2( 有益于提高他们的文化素养二、写字教学的要求1( 总要求 : 正确、端正、整洁、有一定速度、美观、养成良好的写字习惯2( 具体要求 : 写字姿势和执笔方法正确，掌握汉字的笔画、偏旁、结构的书写方法。铅笔字、钢笔字写得正确、端正、整洁，行款整齐，有一定的速度。毛笔字写得匀称，纸面干净。培养认真写字和爱惜写字用具的良好习惯。三、写字教学的过程1( 小学阶段写字教学的过程写字教学应该循序渐进，不断
22、提高要求。指导学生写字，先用硬笔练习写字，后用毛笔练习写字。练习用硬笔写字，先使用铅笔 ( 一二年级 ) ，后使用钢笔 ( 三年级起 ) 。指导学生练习写毛笔字，先描红，再仿影，后临帖，逐步培养学生写毛笔字的能力。2( 一节写字课的教学过程指导示范练写批改讲评四、写字教学的内容1( 铅笔字的教学教学生正确的写字姿势。教给运笔的方法。教学生认识、使用田字格。指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。2( 钢笔字的教学教给学生执笔和运笔方法，指导钢笔字的结构，指导写钢笔行楷字。适时提出书写有一定速度和行款整齐的要求。? 严格要求，严格训练。3( 毛笔字的教学教给学生正确的写字姿势和执笔方法。? 教给学
23、生正确的运腕和运笔方法，写好笔画、安排结构。? 循序渐进地提高学生写毛笔字的能力，指导学生摹书临帖。五、写字教学的方法讲授法观察法示范法比较法实践法熏陶法多媒体辅助法识字写字教学应注意的问题( 一 ) 打好基础，掌握识字工具，重视培养识字能力1( 教会学生掌握三套识字工具2( 充分调动学生学习的积极性( 二 ) 识字教学要做到“四个结合”1( 字的音、形、义结合2( 识字和认识事物结合3( 识字和听、说、读、写结合4( 识字和写字结合( 三 ) 重视复习巩固，注重纠正错别字 ( 四 ) 培养正确的写字姿势和良好的写字习惯 识字工具三套识字工具 :汉语拼音自学字音的工具;汉字的笔画、笔顺、偏旁部
24、首、间架结构和构字率较强的独体字分析和记忆字形的工具 ;按音序和部首查字法查字典掌握理解字义的工具。识字教学的方法汉语拼音教学法示范法 ( 让教师示范发音，学生仔细观察口型，舌位，体会发音方法；示范书写，帮助学生弄清字母在四线格中的位置以及正确的笔顺和笔画。 ）比较法（这是把两个或几个声母韵母放在一起比较异同的方法。）引导法（在教发音叫难的声母、韵母时用已学过的容易发音的声母，韵母和音节，作为引导，引出这个声母和韵母的正确发音。）演示法（教室用用手是器具做必要的演示，可以帮助学生掌握发音的要领。 ）口诀法（教师可以编有趣的口诀歌谣让学生读背也可以让学生自编顺口溜，培养他们的想象力和创造力。）游
25、戏法（通过游戏学习拼音，符合低年级儿童的心理特点，能收到很好的教学效果。（二）识字教学方法1. 字音教学 : 知音教学是识字教学的第一步，也是重要的一步。2. 字形教学 : 字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。（ 1. ）笔画部件分析法（ 2. ）利用造字规律识字法（ 3. ）直观形象法（ 4. ）形近比较法（ 5. ）口诀字迷法3. 注意教学 : 恣意教学是识字教学的核心。（ 1. ）直观演示法（ 2. ）联系实际法（ 3. ）结合课文法（ 4. ）组词造句法（ 5. ）注解示意法（ 6. ）辨析比较法（三）写字教学方法1. 讲解法 : 这是最基本的写字教学方法。 （教师要充分利用
26、板书幻灯片，投影，生字卡等奖清每个字的笔画，笔顺，间架结构以及各部分的比例关系，对难写和易错的笔画，部件更要加强指导，以引起学生注意。）2. 示范法 : 在讲解写字要领的同时，教师还要加强示范。3. 观察法 : 汉字的书写是有一定规律的，只有引导学生细心观察，发现并总结规律，才能把许字写得既整齐又美观。4. 书空法 : 书空是按照生字的笔顺唱读名称，同时以食指在空中进行模拟书写的写字练习活动。5. 描红法 : 同事在印好的红色范自上进行描摹的练习法。关于识字写字教学的要求总目标：认识3500 个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。第一学段要求： 121600 1800 个，其中
27、8001000 个会写。3用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。4养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 5法查字典，学习独立识字。( 其他学段略 )（三）教材特点1本套教材采用拼音、识字、阅读同时起步的编排体例，既增加了学生学习的情趣，又使识字提早起步，从而起到相辅相成、相互促进的作用。2识字教学多途径进行：一是坚持在阅读中随文识字，通过学生与汉字反复见面，多读多识；二是吸收各识字流派的有益经验，利用汉字的构字规律和社会生活环境等集中进行多元识字；三是鼓励学生学习识字方法，掌握汉字规律，自主识字，多识、快识。3按语文课程标准要求，提出“认识”和“认识并会写”两种
28、不同的要求，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。（四）教学建议1. 引导学生在阅读中识字。引导学生在阅读中随文识字，是识字教学的主要途径之一。因为第一学段课本是汉字注音的形式，学生在阅读中随文识字，可借助汉语拼音读准字音，并通过阅读，让汉字反复重现，达到识字的目的。本套教材采用拼音与识字、拼音与阅读同时进行的编排体例，以识字带拼音、以拼音带阅读和识字的双向互动方式，为阅读中识字创造了条件。阅读中识字一般可采用以下的环节：一是读课文时，要先借助拼音熟读课文， 然后再看汉字读课文， 遇到不认识的字再看拼音；二是在词语和句子的教学中，结合词语和上下文理解字义；三是巩固练习时落实要求认识的字和要求会
29、写的字。落实要认识的字，读准并记住字音即可，在熟读课文无意识记的基础上，可采用在文中找字、组词、读卡片的方式进行，同时指导学生书写要求写的字。阅读中随文识字，把拼 音和汉字对应起来，发挥学生无意识记的作用，通过反复阅读记住要认识的字，在扩大阅读量的同时，扩大识字量。2 充分利用儿童已有的知识和生活经验进行识字教学。语文是母语教育。小学生在开始学习汉字之前，已从不同渠道积累了相当数量的口语词汇，构成了最基本的语言积累，为以后的识字、阅读奠定了基础。在识字教学中充分利用儿童已熟识的语言材料，可以收到事半功倍的效果。本套教材按着这样的理念，集中安排了多元识字课，教学中要充分开发和利用这些课程资源。如
30、教学一年级上册识字二中姓氏和学校标牌上的字、 识字三房间物品的名称、 识字四水果的名称、 识字五文具的名称、 识字六商标和路牌等名称以及二年级下册 识字一 和人体有关的字时，不但要使学生认识教材上规定的字，还要引导学生联想起与之同类型更多的字，在不加重负担的情况下，尽可能的多认识一些字。3、教给儿童识字方法，使之逐步形成独立识字的能力。识字教学不仅仅只是让学生把教材上规定的那几个生字学会，同时要培养学生自主识字的能力，学会独立识字。要培养学生喜欢汉字的情感。教学中要引导学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的地位、价值和意义，喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。学生有了学习汉字的
31、浓厚兴趣，必然会自觉探求识字的方法，养成主动识字的习惯，逐步形成识字的能力。要引导学生发现并掌握识字的规律和方法。教学中要引导学生发现并掌握识字的规律和方法，逐步培养学生借助汉语拼音、工具书等独立识字的能力，多识、快识，提高教学效率。如一年级上册识字五会意字“小土尘、小大尖、一火灭” “日月明、二木林、三木森、二人从、三人众”，识字六形声字“天气晴、河水清，草青青，立蜻蜓。小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵”和一年级下册、二年级上下册各安排的两次集中归类识字教学，在老师的恰当引导下，学生就会逐步认识和掌握汉字的构字特点和规律，为学生独立识字提供条件，培养学生的识字能
32、力。鼓励学生用自己喜欢的方式认字。每个学生都希望自己成为一个发现者，他们喜欢用自己独有的方式去认识事物，得到肯定后会获得心灵上的满足，并会以更高的情趣、更积极的方式去探索新知。教师要想方设法保护学生这种热情，鼓励学生用自己喜欢的方式认字，不要强求统一。四、教学中应该注意的问题11 2年级的教学重点”的理念。低年级的语文教学要突出识字写字这个重点，不仅包括识字写字课在教学时间、教学环节、教师指导、学生认记写等方面要予以保证，切实提高识字写字质量，也包括在阅读课上要把识字写字落到实处，防止只抓课文的阅读分析、理解，而忽视识字写字的倾向。2学课程标准提出的“认识”和“学会”两个层次的要求，体现了一个
33、认写分开，多认少写的思想。其主要目的是首先提高识字速度，以便小学生及早进入利用汉字阅读的阶段。教学中一定要严格区分认识和会写两个层次的不同要求，做到认是认， 写是写。 要求认的字， 只要学生认识即可，绝不要求写。否则，不仅会增加学生负担，也会降低学生的识字效率。3课程标准对写字的要求较之原大纲有所降低，由掌握笔顺规则、间架结构改变为“能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构” “书写规范、端正、整洁”，并把原来三年级写字“行款整齐，有一定的速度”的要求放到了第三学段。教学中不要任意拔高，要坚持一个“少”字，做到一个“好”字，力求写字教学的优质高效。千万不能从学习书法的角度去要求学生写字。从学写字到
34、写好字是一个较长的过程，学生今后实践的机会还很多，因此不应追求学一个就写好一个，降低教学效率。4提高写字质量，必须给足学生练写的时间，每节课都要留有充足的时间练写，每个要写的字都要让学生练写3 5遍。同时要上好写字课，用好写字书。这样细水长流，学生写字的质量一定能得到提高。5在学生识字不多且不很巩固的情况下，学生在写话、习作等用字的过程中出现错别字，这是正常的。只要在教学中坚持采取行之有效的措施，注意预防，并针对出现的错别字原因及时进行纠正，学生写错别字问题就会得到有效控制。四、观看拼音、识字、写字视频记录与分析。1 运用多种直观化教学手段，创设丰富的识字情境。为了激发学生的识字兴趣，要充分利
35、用图像、动作、情境等加强汉字与事物的联系，以加深对所认生字的第一印象。实物图画演示法。实物或图画能直接刺激学生的感官，并作用于大脑，具有很强的直观性。用实物或图画识字，可使学生对要认的字产生强烈、深刻的第一印象。如教学一年级上册识字四有关水果名字，一年级下册识字一 2有关树木名称、 识字二有关动物名称、二年级上册识字二有关花卉名称的汉字时，可引导学生观看实物或图片，对照实物、图画看标牌，通过看看、摸摸、读读、认认，甚至尝尝，调动多种感官认字记字。这样的教学，汉字和实物紧密地联系起来，汉字的表象就会清晰地贮进学生的头脑里，明显地提高识字效率。故事趣味识字法。抓住字形和特点，把生字编成小故事，引导
36、学生在听故事的轻松、愉快的氛围中记忆字形。如教“游”字，可编这样的故事： “游泳要到水 ( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( ) 带着孩子 ( 子 ) 去游泳。”也可以编成这样的故事： “一个小孩子 ( 子) ，戴着游泳帽 ( ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。 ”这样，通过故事把生字的各个部件弄清楚，便于学生趣味识记。歌诀识字法。儿童对歌诀有一种天然的亲和力，利用歌诀可以帮助学生轻松地掌握一些难识的汉字。如“夜”的歌诀：“一点一横长，左下单人旁；右下有个夕，再加一捺要拉长。 ”学习“高”字可编歌诀： “一点一横长，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。 ”
37、利用歌诀还可以区别形近字。如“为”和“办”：“一个力字加两点，一个为字一个办 ；为字两点在上下， 办字两点在两边。 ”再如“左”和“右”：“小朋友，分左右； 左字下边是个工 ，右字下边是个口 。”动作演示法。有些汉字，用动作演示一下，就可以加深学生的印象，从而突破教学中的难点。如学“大”字时，可让学生双手向两侧平伸， * 开双腿，就变成了“大”字型；学习“看”字，可用一只手在眼睛上遮住阳光，往远处“看” ；学习“灭”字，可用一块长条形的铁或石块往火上一压，火就“灭”了做演示。谜语识字法。汉字是音、形、义的结合体，根据这一特点，把生字编成谜语，可以帮助学生在猜谜语中识字。如“比”字可编成字谜：“
38、兄弟两个在一起，一个弯来一个提。 ”字谜既体现了比较之意，又提示了左右两部分的笔画不同。还有“牛走独木桥 ( 生) ”“上面竹子下边毛，写字画画离不了 ( 笔 ) ”等等。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了汉字，锻炼了思维，又理解了字义。拆字法。根据合体字的构成，可以用拆字的方法识字。如“口天吴”“日生星” “甲鸟鸭” “女子好”等。还可以用已掌握的熟字部件替换生字部件的拆字法。如“阴”字，是“明”字将“日” 字换成 “阝”；“杨” 字是“场” 字将“土” 换成“木”等。2 鼓励学生自主识字，不断扩大识字成果。鼓励学生自主识字，要两条腿走路，引导学生多识、快识，做到“下要保底，上不封顶”。
39、鼓励学生借助教材，自主识字。如教学识字二的姓氏识字，可利用教材中的提示，引导学生认识同桌的姓氏字、亲朋好友的姓氏字。如学习一年级上册快快乐乐一课，可鼓励学生认识和学校有关的一些汉字。在阅读教学中，引导学生多读书，在反复阅读的过程中，汉字在眼前多次复现，除了每课要求认识和学会的汉字之外，学生还可以通过有意识记或无意识记自主增识一些汉字。鼓励学生随时随地在生活中识字。很多生字的认识都来源于生活，生活中经常看到的事物，如路牌名、车站名、商店名、商品价牌、广告牌、电视节目名称等，都经常出现使用频率较高的汉字。引导学生利用这些事物在生活中识字，不仅可以使学生多认识汉字，还可以在识字中得到乐趣，获得成功的
40、喜悦，提高识字的主动性和积极性。此外，鼓励学生随时随地在生活中识字，还要经常提供交流、展示自主识字的机会。可以指导学生将课外识的字制作成卡片装进识字袋或剪贴成册，定期在班上交流；可以在班级墙报上开辟“识字园地” ，引导学生展示自己课外识字的成果，把一个人认识的字变成全班认识的字；还可以定期围绕一个专题 ( 蔬菜、水果、花草、树木、动物、文具、玩具、用具、商标、广告、路牌、生活用品、书籍报刊、影视节目等 ) 开展活动，交流识字成果。3 识用结合，巩固识字。多种方式巩固识字。巩固识字最好、最有效的办法是复现。根据儿童“先快后慢”的遗忘规律，当堂抓好多种形式复现和认字之后两三天内进行复习巩固尤为重要
41、。复习的时间要充裕，形式要多样，要全体参与。 可用分组玩字词卡片、 玩魔方和做摘苹果、走迷宫、找朋友、巧配对、夺红旗等兴趣盎然的游戏进行巩固。识用结合，在发展语言能力的同时发展识字能力。学过的字要力求在阅读和写作当中经常应用，这是复习巩固生字的重要途径。首先，教师要将教学时所教内容放入一定的语言环境中去， 把字词句教学有机地结合起来； 其次，学生认识了一定量的汉字后，要引导他们阅读儿童报刊和书籍，使学过的生字在不同的语言环境中反复重现；再次，要及时为学生创设练习和运用新知识的机会。学用结合要由易到难、由简单到复杂，紧扣儿童知识基础、思维能力和生活实际需要，教师要有意识、有步骤地示范、引导。如让学生用字组词，用词造句；学说话，学写话，为学生提供和字词反复见面的机会，在发展语
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