语文教学中必不可少的六个教学步骤

提到语文教学，有经验的老师常说“教无定法”，教师素质不同，学生学情不同，教学方法确实很难统一。语文教学虽然没有固定的模式，但我们仍然能探寻出语文教学的一般规律来，在常规语文课堂的教学改革突出学生主体地位的今天，“六个教学步骤”特别尊重学生个性，更适应教学改革的主旋律，是多位语文教师、专家一致总结并极力推荐的，今天我们一起来继续探究这六步教学法。

顾名思义，就是学生自己朗读课文，老师要求学生不认识的字，要自己动手查字典，不懂的句子，要结合课下注释，先自行解决，并且边读边在书上写下自己的阅读感受，以上这些工作，其实都是为了培养学生养成良好的阅读习惯。

生字词教学应伴随学生到中学结束，只不过到了中高年级，识字教学不再是语文教学的主要任务，而是有人语文的一部分罢了，但这一过程是不可省略的，以板书或多媒体展示的形式进行生字词的学习。

这一教学环节，语文老师可自己提出问题，引导学生发现问题，提出问题，然后共同讨论，解决问题，那么教师可围绕哪些方面提出问题？冯梦龙老师的“问题设定模式”，或许可供我们借鉴。

冯梦龙老师的方法是从以下三个方面向学生提出问题或引导学生自由发问。

这是对课文内容的挖掘与理解，记叙文要从时间、地点、原因、事件、影响五个方面回答；议论文要从论点、论据、论证三个方面提问题；说明文要从说明的对象、特征等方面回答；散文要从线索及各个部分写的是什么等方面回答。

这是对写作方法的探索，记叙文要知道如何叙事的：叙事的人称、叙事的顺序、叙事的重点；还要知道是如何写人的，正面描写还是侧面描写，是通过动作描写还是通过语言描写来表现人物精神的；议论文要知道是如何提出论点的，用什么样的论据与论证方式；说明文主要了解如何说明的：运用了什么说明方法，采用了怎样的说明顺序和说明语言，散文不仅要把握线索，还要知道意境等等。

这是引导学生进一步了解作者构思的匠心，进行到这一步，学生便基本上理解了课文的主要内容。

这一教学步骤其实是和第四个教学步骤相互穿插的，二者无法隔离开来，笔者因为要注重条理性，这才把它们二者分开来写。学生们讨论一个问题，如果思路出现偏差，教师要进行引导，如果讨论进入了一个个无意义的死胡同，教师要负责“紧急刹车”，总之，教师要对每一位回答问题的学生的表现进行点评，对每一个讨论的问题进行总结。

授人以鱼，不如授人以渔，通过一篇文章的学习，要是学生对这一类的文章都能触类旁通，心中有数，比如讲述了《壶口瀑布》之后，可以让学生自学一篇此类文章（教师可提前找好素材），并要求学生写作一篇写景文章。这样一来，学到的知识可以迁移到同类型文章上，写作能力也得到迁移，学生不仅学习写景文章，也会写作此类文章，一举多得。

而且“迁移运用”这一教学步骤，其实也有当堂检测的作用，刚好使整个教学环节达到一个闭环，教师真正完成了本节课教学任务。