总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学依据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多而提高，反而可能因提供的信息更多而更易识记，如，藏，可以说，笔画多少与识别、再认的难度基本无关。写字则与之高度相关。如“马妈”，从识字的角度，无所谓先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马“字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的巨大差异；教育价值：提早阅读，开阔视野，成为小学各科学习的重要基础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以后再分期分批写。
（一）识字写字的编排方式
安排在三个不同的地方：拼音部分，识字课，随课文识字。数量400，覆盖率50%以上。
认写分开条件下的写字安排，可以有两种情况：
一是在一课书中识几个，写其中的几个。在教材中的体现就是，认什么，写什么，整个写字教材容易处于一种难易倒置，混乱无序的状态。给孩子带来的可能影响是：儿童手眼协调能力不够强，造成主观愿望与客观现实之间的矛盾；精细观察能力不够强，对细节的认知有困难，容易写错字，由此造成心理受挫，丧失兴趣。虽然仍会完成教师的繁琐要求，但已从内心抗拒。
另一种情况是，先识一批，然后从最简单的写起，有规律地写，坚坚实实地打好基础。我们采用的是第二种。写字从识字课开始安排，每课3－4个，全册100个，都是独体字。在笔画笔顺的安排上，重视打好基础，每个字都有笔画描红和整字描红，已经描过的、学生已经掌握了的笔画和笔顺，不再要求描红，以避免笔顺学习的繁琐，要相信学生学习基本笔画后的迁移运用能力，提倡在学生有一定基础后描整字，给学生汉字的整体概念，最大程度避免可能带来的学生对学习的厌烦心理。在写字方面处理好这个度，既充分重视，又不至于使学生负担过重。举几课的例子（一二三，十木禾，口日中）。同一笔画的学习与练习较为集中，在不觉困难的情况下习字起步，掌握基本笔顺规则。这样编写的意义：起步平缓，打好基础，循序渐进，便于领悟书写规律，并迁移运用。
顺便提一下后面写字的编排：在一年级上册独体字、典型字写好后，学生已经有了笔画、笔顺、结字的基础，从一下开始，大量写合体字，写的字都是本课出现，构词率高，力争有一定规律。
（二）识字教学建议
1．准确把握识字要求：模糊认知。打比方：认繁体字，陌生人。误区：过细或过简。过细：分析到笔画，或字字要求写。有的老师持怀疑态度：不写，能巩固吗？过简：一带而过，本课中认识，搬了家就不认识了。
介绍测评意见，关于识字的部分。提倡在语言环境中认识，就算认识。当然，不止是在课文一种语言环境中，因为儿童机械记忆较强，课文很快背熟，不必认得生字，也可以把课文读得较好。所以，要在不同的语言环境中都认识。这是我们的目标。
课课清的危害：不要总是觉得欠了账，要以学期目标为最终目标。学习结束后，400个字里有几个或者十几个不认识，也属正常。评价一个孩子，要综合地看，看他是不是课个认了更多的字，看他是不是经过一学期的学习有了主动识字的愿望。
2．选择恰当的识字策略：（1）提倡整体认读，辅以重点部位的指导，帮助儿童建立音形义的联系。如舞，柳，根据不同汉字的不同特点进行指导。（2）鼓励自主识字，提供交流机会。尊重学生不同的认知特点，用他们自己喜欢的方式认字，并提供交流空间，使学生之间互相启发共同提高。如，有的孩子形象思维发达，如“奶”“藏”；有的孩子较理性，习惯于字形分析，如“纸”。（3）突破识字难点。这个难点，有汉字自身的难易程度不一，如，会意字最简单，“笔”“串”“闯”“闪”，象形字形声字其次，其他字较难。也有学生认知的难易不一，心理学研究表明，代表事物名称的名词较易识记，表示动作的动词，形象鲜明的形容词较易识记，其他稍差。具体问题具体分析，每个汉字的识字策略不应该是千篇一律的，而应根据本班学生反映出来的实际情况来选择最适合的策略。
3．多种手段加强巩固。儿童遗忘规律，先快后慢，所以教师要有计划地安排复习，避免遗忘。
（1）重视汉字的复现。不仅是单个生字的复现，而更多的是不同场合、不同使用方法、不同语境的多次复现。双字词语境、句子语境、课文语境，对促进汉字的识别有重要意义。如“人口”“入口”。很多实验区的老师把学过的生字编成句子或儿歌，学生在读中巩固认字，效果很好。
（2）重视课外阅读。在阅读中巩固认字，一是可以降低难度，让孩子体验识字成功的乐趣和自由阅读的成就感。大量识字的目的在于提早阅读，如果不阅读，而只是识单个的字，加大识字量是没有太大意义的。不阅读，孩子就无法学以致用，就体验不到创造的乐趣。二是可以让学生在更加自然的情境中巩固汉字，在富有变化、富有挑战性的阅读活动中，不知不觉地巩固生字，或增识其他汉字。音与形之间的联系是机械的联系，不能形成长时记忆，而有义与音、形的联系，容易形成长时记忆，在阅读中，既巩固了音与形的联系，又学会了运用，这是避免遗忘、形成巩固记忆的重要途径。抛开孩子提早阅读的重大意义不谈，即便从巩固识字的角度，加大阅读量都是一举多得的好事。
（3）在运用中巩固。如有的实验区，在争取家长配合时，不是要求家长帮着默生字，而是孩子用生字说一句话或几句话，家长帮助写下来，课堂上留点儿时间交流孩子的“创作”，有条件的甚至用计算机打印出来，展示给孩子。
4．培养识字能力。提倡整体认知，还能分析字形吗？不是绝对的。如“巴把”，形近字的对比，部件概念的逐渐形成，分析字形的能力发展，这对儿童学习更多的汉字很有帮助。偏旁的处理？一册要求认的43个偏旁，初次见面时，可以结合识字告诉学生名称，但不一定要求立即识记，要有一个不断复现逐渐巩固的意识。有意识发展儿童的识字能力，如，根据已学汉字推测字音，在语境中推测字义。
5．课内外沟通，生活中识字。教材中安排了认姓氏字，认牌匾字。要重视生活识字，充分利用儿童的生活空间，引导学生关注生活中的汉字，提供机会交流生活中的汉字，与课内识字互为补充，效果会超出我们的想象。如，“识字罐”“识字袋”，作为成长记录袋的一部分。孩子有了主动识字的意识，主动识字的愿望，还有什么任务完不成呢？怕就怕我们的目光太局限，死死地盯住那400个字，生怕孩子记不住，翻过来复过去地练，使孩子学得无趣，效果自然不会好。要充分利用学生生活中的有利条件，形成识字的敏感和浓厚的兴趣。改变教学的封闭局面，关注学生的现实生活，这是课改的应有之义。在生活中学习，通过生活学习，为了生活学习。如数学，计算的结果是电话号码。
（三）写字教学建议
有老师问：四会字为什么脱离语境？在这里，音形义的初步联系已经形成，其任务就是书写。一是要通过写巩固音形义的联系，二是要从习字、练习书法的高度去看这个问题。
1．思想上高度重视，做好指导，打好笔画、笔顺基础。（配套写字教材简介）每一个字，每一个笔画都要认真地写，每一个字都要力求写好。写字数量的要求：贵精不在多，要有数量的保底要求，但更要有质量上的要求。作业可以体现弹性，写得好的字少写几个，写得不太好的字多写几个，不满意或还想写哪个，就再多写几个。可以通过自评（自我奖励），学生互评，家长评，教师评等多种方式鼓励学生写好字。加强交流，互相激励。
2。重视写字习惯和态度的培养。要从严要求，习惯基础要打好（三个一），这是长期养成的，要随时提醒；写字态度要认真，热爱祖国文字，体会汉字形体美。
（四）识字课的教学
识字课教学的重点是识字，要恰当处理识汉字与语言材料的关系。对于体现字形规律的识字课，以及其他类型的识字课，要有不同的侧重。
如，事物归类识字，是儿童喜闻乐见的识字方式，可以一类一类地识，适合安排生活场景的活动。
《自选商场》一课，条件许可的情况下，可以做成一个较大的综合实践活动。事先布置搜集一些商标，每个小组喜欢搜集什么就搜集什么，如食品，文具，化妆品等，到课堂上来交流。学生没有涉及到的汉字，再由老师出示、交流。
《菜园里》，可以把蔬菜带到课堂上来挂牌，课后，农村孩子在地里挂牌，城市孩子，在餐馆里看菜谱，试着点菜，去菜市场或超市认认蔬菜的汉字名称，或先认识蔬菜，再让父母把蔬菜的名字写下来读一读。甚至可以开展跨学科活动，认蔬菜，买蔬菜。这类识字课给老师提供了非常有利于扩展有利于整合的课程资源，教师可以创造性地加以使用。在生活中找学过的汉字。
象形字、会意字的识字课，体现汉字造字规律，及丰富的汉字文化，在教学时要让学生潜移默化地受到情感熏陶，产生热爱汉字的情感，并逐步达到尊重汉字，维护汉字纯洁化。在识字教学中，要有意识地渗透汉字文化，有的字可介绍渊源，涉及一点字理知识，如“笔”。