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教师培训说课评课听课1.说课一、什么是说课二、说课的基本内容三、说课的板书四、说课常用来作理论依据的内容五、说课要注意的问题六、怎样评价说课即说课的基本要求2.一、什么是说课
所谓说课，就是让教师以语言为主要表述工具，在备课的基础上，面对同行、专家、系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。说课活动由解说和评说两部分组成，重点在解说，评说则是针对解说而进行的评议、交流和研讨。简言之，说课就是说明教学什么、怎么教学和为什么这样教。3.二、说课的基本内容（一）说教材（二）说教法（三）说教学程序（四）说板书设计（五）说教学效果4.（一）说教材——“准”
说教材，就是说“教什么”。1、说教材内容2、说教学目标3、说教学重点、教学难点5.1、说教材内容（1）课题。（2）地位（3）课文的特点（内容和形式）6.2、说教学目标
教学目标的确立依据具体的三维教学目标（简单写出关键词）7.3、说教学重点、教学难点
应与教学目标是相统一的。8.（二）说教法——“明”1、说教学方法2、说学法3、说教学手段9.1、说教学方法以哪一或两种教学方法为主，其它为辅。怎么运用为什么选择这种教学方法注意教学方法与教学重点难点间的一致性10.2、说学法即教给学生什么的学习方法或学生在教学中会以什么样的方法来学习。体现学生主体性原则。11.3、说教学手段教学手段主要指教学用具类。如果教学手段在教学中发挥独特而重要的作用，此时可加以说明。什么手段、怎样运用、可以起到什么作用、为什么。12.（三）说教学程序
（即说教学过程）——“清”一般按教学环节的先后顺序加以说明。最好对自己的教学环节取些好听的名称。激情导入—背景介绍——整体感知—研讨赏析—深入探究—拓展延伸情境导入，进入文本—粗读课文，把握梗概—深读课文，体悟情感——品读课文，体味语言经验导入，明确目标——朗读课文，整体感知——研读课文，探究主旨——赏读课文，品味语言——深入体会，拓展升华——课堂小结，布置作业13.（四）说板书设计——“新”
根据自己具体情况确定是否说明。写字速度快、字比较漂亮、板书设计很有特点、板书设计文字较少等时可说明，否则最好不说明。14.（五）说教学效果——“准”即自己预测的教学效果。一般不说，如果时间充分，自己感觉自己能够预测得比较准，并且自认为这堂课一定上得很好，则说。15.三、说课的板书先说课后板书先板书后说课先板书一部分后边说边完成板书边说课边板书16.四、说课的理论依据来源（l）课程标准、课程特点、教材类型、不同性质教材内容的教学要求；（2）有关学科教学的基础理论，包括教育学、心理学、教学论等。特别是当前中小学与课程改革有关的文件精神，新老教材之间教学要求的比较等等；17.说课理论（3）教育教学专家的观点、言论；（4）一切已被社会认可或已形成共识或已得到实践证明的事实、公理、规律、法则或约定成俗的习惯、行为、认识、观点等等。说理论依据时，注意突出重点、简单明了、画龙点睛。关键是要说得准确、具体、贴切。18.五、说课要注意的问题1说课不是备课，不能按教案来说课。2说课不是讲课，教师不能把听说课的领导和老师视为学生，如正常上课那样讲。3说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点，有层次，有理有据。19.说课注意的问题4说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排15—20分种。5注意发挥教师自身的教学个性和创新精神。6注意运用教育理论来分析研究问题。7注意避免过于表现“理论依据”，脱离教材、学生、教师实际，空谈理论。20.
六、怎样评价说课
即说课的基本要求
（一）说
材：1、教学内容与课标、教学计划是否相符。2、教学目标是否明确、具体和全面。3、教学的重点、难点定的是否准确恰当。4、知识要点是否符合所教年龄段学生认知规律。5、学生起点（基础）能力是否分析具体、实际。6、教材中渗透德育因素是否自然、有实效。
21.（二）说教法
1、教法的选择、运用是否合理、实用。2、选用的教具是否合理。3、教学组织是否恰当，是否注意学生互动。4、选用的教法是否理论依据清楚、明确。22.
（三）说学法
1、教学设计中是否有学法内容。2、是否培养学生能力与习惯。3、学法与教法是否能相互配合、明确。4、选用的学法是否理论依据清楚、明确。
23.
（四）说教学程序
1、教学思路是否清楚、层次是否分明、结构是否严紧。2、学习难度安排的是否适当、重点是否突出。3、讲课和练习时间安排是否合理。4、教学过程中的各个环节是否明显。5、是否尊重学生的想象力和课堂的自由发挥。6、教学目标的设计是否符合实际。
24.（五）说课语言、体态
1、说课时必须讲普通话。2、语言要精炼、准确、逻辑性要强。3、要自然大方，不机械读稿，体态语言要有一定的感染力。25.听课和评课一、听课准备二、听课要领三、听课记录四、评课要点26.一、听课准备（一）学识准备1、熟悉教学大纲，充分把握教材。
五个弄清：①弄清教学目的任务；②弄清教学建议；③弄清规定的知识体系；④弄清限定的知识范围和深度；⑤弄清新教学大纲的特点。
27.掌握教材应做到“三准一活”三准：对本学科教材体系和教学内容认识准，对教材重点、难点把握准，对课后训练目的要求掌握准；一活：灵活地看教师组织和选择教法。28.听课准备2、学习和掌握有关学科的教改信息。3、学习教育理论。理论学习包括教育学、心理学、教学法、教育哲学和先进教改信息等。4、积累听课评课材料。具体方法：从各种报刊杂志和图书中收集；边听课边总结。29.（二）心理准备1、态度上的准备——五心
诚心、虚心、专心、细心、公心。2、情绪上的准备
听得懂，听得进，做记录，并深入思考进行分析评定，应尽可能排除一切干扰，精神饱满，集中精力听好课。30.（三）情况准备
1、要了解听课班级学生的基本情况，如学生学习基础，智力和班级管理情况；
2、要了解任课教师有关情况，如学识水平，工作态度、教学经历等。31.（四）物质准备听课者不能徒手洗耳恭听，要带好听课笔记、教科书、参考书等。带笔要检查是否有水。32.二、听课要领（一）全身心投入（二）掌握观察要领听课应从单一听教师的“讲”变为同时看学生的“学”，做到既听又看，听看结合，注重观察。33.1、听什么一听教师怎么讲的，是不是讲到点子上了，重点是否突出，详略是否得当；二听课讲的是否清楚明白，学生能否听懂，教学语言如何；三听教师启发是否得当；四听学生的讨论和答题。五听课后学生的反馈。34.2、看什么一看教师。精神是否饱满教态是否自然亲切教师板书是否合理运用教具是否熟练教法的选择是否得当教师指导学生学习是否得法教师对学生出现问题的处理是否巧妙35.二看学生整个课堂气氛；学生参与教学活动；看学生对教材的感知；学生注意力是否集中，思维是否活跃；学生的练习、板演、作业情况；学生举手发言、思考问题情况；学生活动的时间是否得当；各类学生特别是后进生的积极性是否调动起来；学生与教师情感是否交融；学生自学习惯、读书习惯、书写习惯是否养成；学生分析问题，解决问题能力如何36.3、想什么注意看实际效果看学生怎么学看教师怎样教学生学37.三、听课记录
听课记录包括两个主要方面。一是教学实录——左边是实录二是教学评点——右边是评点。课堂实录包括：1、听课年、月、日、学科、班级、执教者、课题、第几课时等；2、教学过程。包括教学环节和教学内容，3、以及教学时采用的方法（多以记板书为主）；4、各个教学环节的时间安排；5、学生活动情况；6、教学效果。38.四、评课的三大标准1、目标与方法是否统一2、目标与内容是否统一第一，目标定得对不对。标准：目标体系、教材内容。学生认知规律。第二，内容本身是否准确、深度是否恰当。(教材内容和学生认知规律)第三，目标与内容的统一。(最主要)39.听课三大标准例子：《荷花淀》教学目的是领会这篇小说特有的审美风格。提问：“作者为什么要写这群妇女？”问题没错。孙犁写小说的艺术风格是轻柔、愉快、轻松，不愿写得紧张，不愿意写得，所以写到女人。可讨论的结果是引导学生得出如下结论：连女人也上了战场，可见齐心协力、同仇敌忾、抗战必胜。这是社会历史背景，与我们领会孙犁小说的轻柔、优美的审美风格没有关系，内容和目标脱节。40.听课三大标准3、内容与方法是否统一第一，内容本身是否准确，深度恰当。第二，方法本身熟练不熟练，完整不完整第三，内容与方法是否统一(方法是由内容决定的，解决的问题恰好是内容)例子：孔乙己告状教学内容是孔乙己的悲剧性格的内涵。关键是体验小说的情感基调，由调侃、微讽转向同情。情境想像、心理体验。方法：告状——辩明是非，对理解孔乙己悲剧性格的内涵无帮助。41.
五、更为具体的评课要点
（一）教学目的
（体现目标意识）1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和学生实际。2、重点和难点的提出与处理得当，抓住了关键，能以简驾繁，所教知识准确。3、教学目标达成意识强，贯穿教学过程始终。42.（二）教学程序
（体现主体意识）1、教学思路清晰，课堂结构严谨，教学密度合理2、面向全体，体现差异，因材施教，全面提高学生素质3、传授知识的量和训练能力的度适中，突出重点，抓住关键4、给学生创造机会，让他们主动参与，主动发展5体现知识形成过程，结论由学生自悟与发现43.（三）教学方法
（体现训练意识）1、精讲精练，体现思维训练为重点，落实“双基”2、教学方法灵活多样，符合教材，学生和教师实际3、教学信息多项交流，反馈及时，矫正奏效4、从实际出发，运用现代教学手段44.（四）情感教育
（体现情感意识）1、教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，培养创造新能力2、重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养45.（五）教学基本功
（体现技能意识）
1、用普通话教学，语言规范简洁，生动形象2、教态亲切、自然、端庄、大方3、板书工整、美观、言简意赅，层次清楚
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