北京昊科世纪信息技术有限公司
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昊科世纪师资培训依托昊科机器人学院强大师资实力，采用理论-实践一体跨专业的教学理念，综合考虑各院校专业特色与现状，通过深度校企对接，双师型教学等方式，实现产业前沿技能学习与教育教学方式创新的深度融合，并进一步实现专业教育与企业理念的深度融合，为各层次院校专业建设提供理念领先、技术先进、智能高效、安全可靠的中长期专业建设及教学全面规划。工信部“工业机器人、物联网工程师”授权培训考试中心专业教学场景及设施
昊科世纪师资培训依托昊科机器人学院强大师资实力，采用理论-实践一体跨专业的教学理念，综合考虑各院校专业特色与现状，通过深度校企对接，双师型教学等方式，实现产业前沿技能学习与教育教学方式创新的深度融合，并进一步实现专业教育与企业理念的深度融合，为各层次院校专业建设提供理念领先、技术先进、智能高效、安全可靠的中长期专业建设及教学全面规划。
专业教学场景及设施
昊科世纪工程教育顶层设计本着“产业需求导向、跨界交叉融合”的建设思路，综合考虑企业文化、课程设计、实验实训、创新创业、实习就业等诸多因素，实现产业需求与教育教学的深度融合，并进一步实现专业教育与企业理念的深度融合，为各层次工程教育单位设计理念领先、技术先进、智能高效、安全可靠的中长期信息化和创新教育全面规划。校企合作深度融合昊科世纪作为业界知名的工程教育解决方案服务商，以立体化顶层设计为核心竞争力，从专业文化设计、课程体系设计、教育空间开发和教育技术整合等多层面，为不同层次院校人才培养和产业需求提供无缝衔接服务。
昊科世纪工程教育顶层设计本着“产业需求导向、跨界交叉融合”的建设思路，综合考虑企业文化、课程设计、实验实训、创新创业、实习就业等诸多因素，实现产业需求与教育教学的深度融合，并进一步实现专业教育与企业理念的深度融合，为各层次工程教育单位设计理念领先、技术先进、智能高效、安全可靠的中长期信息化和创新教育全面规划。
校企合作深度融合
昊科世纪作为业界知名的工程教育解决方案服务商，以立体化顶层设计为核心竞争力，从专业文化设计、课程体系设计、教育空间开发和教育技术整合等多层面，为不同层次院校人才培养和产业需求提供无缝衔接服务。
课程设置和教育模式是人才培养计划的核心环节，昊科世纪秉承“产业需求导向、跨界交叉融合”的专业建设理念，在人才培养理念、教育模式、实践实训、专业课程建设的顶层视角下，关注院校创新型、复合型、应用型人才培养的需求，推出系列专业人才培养计划。
昊科世纪专业课程系列，以提升不同层次学生技能水平为目标，以学科专业内涵建设为落脚，以专业课程为核心，配套文化建设、专业设置、课程设置、实验实训及教学组织咨询服务，达到教学管理水平和教学评价质量提升的目的，进而推进高等教育、职业教育模式改革。
课程系列1）工业机器人
课程背景：为响应《中国制造2025》，贯彻落实《国家中长期教育改革和发展划纲要（2010—2020年）》、《制造业人才发展规划指南》（教职成〔2016〕9号）等文件精神，支撑新技术、新业态、新产业、新模式的新经济蓬勃发展，推动学科交叉融合和跨界整合，培养优秀复合型新工科人才，成立本科高校智能制造及机器人拔尖创新人才实验班。
课程方案：通过与高校特色专业相结合课程设计，结合产业前端技术，更有针对性，更有实操性，方案支持教学、科研、探讨，更可支持各专业的针对性项目学习。
培养方向：工业机器人运维，故障维修，机器人底层技术研发，机器人系统集成。
2）物联网工程
课程方案：根据物联网岗位工作环境和对象的复杂程度，形成物联网应用的设计、实施、开发、维护为核心 “三线并重”系统化课程体系。通过校企合作、项目导向、生产性实训、顶岗实习等方式，让学生学习过程置身于“工作过程”中，完成岗位职业技术能力的训练。
培养方向：面向物联网行业，从事物联网的通信架构、网络协议、信息安全等的设计、开发、管理与维护。主要岗位包括物联网系统设计架构师、物联网系统管理员、网络应用系统管理员、物联网应用系统开发工程师等核心职业岗位以及物联网设备技术支持与营销等相关职业岗位。
3）智慧物流
昊科世纪提供教学资源建设服务，帮助院校教师更好地利用信息化技术实现教学目标，向合作院校提供课程标准、教案开发、实验手册、师资培训等课程服务，并构建了在线学院+慕课系统+虚拟仿真+专业学院等环节组成的工程教育综合生态圈，还把微课、慕课、flash动画、多媒体课件、虚拟现实等教学资源的开发与老师的教学设计相融合，形成形式多样、内容丰富的创新课程资源库、学科教学资源库。老师通过教学资源库的内容，可以实现翻转教学、在线教育，实现丰富多样的教学展现，使学生能够更好地融入课堂学习，甚至实现自主学习。在线学院：在线学院提供海量专业教学资源，整合昊科世纪多年专业建设服务成果积累，通过教学视频、教学资料等丰富教学资源，为自主学习提供坚实保障。慕课系统：昊科慕课平台提供海量免费学习资源，课程系列包含“入门实用、实训指导、技术基础、编程操作、集成应用、高级编程、工程现场、原理设计、创新开发、机电基础、国赛特训”，课程机型覆盖国内外主流品牌。进阶式学习系统设计与学习任务管理等多项功能，帮助每个学员有效提升学习效果。虚拟仿真：昊科世纪虚拟仿真教学通过虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等类型的新型资源，勾画专业实验实训场景，在增强学习乐趣的同时，通过多场景化教学让学生体验真实岗位工作状态，提升岗位技能。
昊科世纪提供教学资源建设服务，帮助院校教师更好地利用信息化技术实现教学目标，向合作院校提供课程标准、教案开发、实验手册、师资培训等课程服务，并构建了在线学院+慕课系统+虚拟仿真+专业学院等环节组成的工程教育综合生态圈，还把微课、慕课、flash动画、多媒体课件、虚拟现实等教学资源的开发与老师的教学设计相融合，形成形式多样、内容丰富的创新课程资源库、学科教学资源库。老师通过教学资源库的内容，可以实现翻转教学、在线教育，实现丰富多样的教学展现，使学生能够更好地融入课堂学习，甚至实现自主学习。
在线学院：
在线学院提供海量专业教学资源，整合昊科世纪多年专业建设服务成果积累，通过教学视频、教学资料等丰富教学资源，为自主学习提供坚实保障。
慕课系统：
昊科慕课平台提供海量免费学习资源，课程系列包含“入门实用、实训指导、技术基础、编程操作、集成应用、高级编程、工程现场、原理设计、创新开发、机电基础、国赛特训”，课程机型覆盖国内外主流品牌。进阶式学习系统设计与学习任务管理等多项功能，帮助每个学员有效提升学习效果。
虚拟仿真：
昊科世纪虚拟仿真教学通过虚拟仿真、虚拟现实、增强现实等类型的新型资源，勾画专业实验实训场景，在增强学习乐趣的同时，通过多场景化教学让学生体验真实岗位工作状态，提升岗位技能。
按照教育改革的新形势和人才培养的新目标，在继承已取得建设成果的基础上进行实质性转变，由传统的课堂教学模式向技能实训方向转化；由单一技能培训向多岗位和实现局域网条件下的集成技术培训方向转化；由操作技能向技能与创新实践相结合的方向转化；由操作技能向培训管理能力相结合方向转化。并且使实训的教学过程，尽可能与生产企业实际相结合。要为学生提供较为广阔的行业背景，尽可能拓宽学生知识视野。“实训中心”要全方位开放。不但要为全日制在校生服务，还要向社会开放，建设成示范型的高等教学研究中心和师资培训中心。成为培养基础宽、能力强、素质高、能适应多种工作岗位的复合型人才的培训基地。项目建设的意义主要包括如下四个方面；①为进行初、中、高级的人才培养提供实训基础支撑；②为机械工程、控制科学与技术、信息与通信工程、软件工程、计算机科学与技术等相关专业的深入研究提供实训基础支撑；③为制定实习实训、职业鉴定、技能鉴定等标准规范提供实训基础支撑；④为扩大和深化人才培养交流提供实训基础支撑。基于以上建设意义，我们遵循以下四个方面建设原则:2.1一体化原则1)实现实训基地管理体制、运行机制一体化；2)实现“双证融通情境教学工学结合”的人才培养一体化；3)实现实训基地与产业（企业）对接、产学结合一体化；4)实现教学、培训、生产、技术服务多种功能一体化；5)实现ISO9000标准管理与精细化管理体系的一体化。2.2系统化原则1)校企一体化实训基地“四个对接”系统化；2)专业课程设置和产业工作过程对接系统化；3)实训基地设备设施与现代企业设备设施对接的系统化；4)教师团队与企业专家、技术能手对接系统化；5)对外技术服务与区域经济主导产业对接系统化。2.3精细化原则1)“学院+集团”一体化运行机制的精细化管理；2)“系+总公司”一体化运行机制的精细化管理；3)“专业教研室+分公司”一体化运行机制的精细化管理；4)“课程+工作室”工作过程的精细化管理:能力形成过程的控制文件课程标准、课程（作业）指导书、设备设施操作规程、工作室相关制度等的精细化管理；5)“专业+课程+能力+绩效”关键控制点的精细化管理:监控、评价、考核标准。2.4示范性原则1)管理体制和运行机制的示范性；2)集教学、生产、培训、服务功能于一体的示范性；3)工学结合、任务驱动、情境教学人才培养模式的示范性；4)基于工作过程导向的项目课程开发的示范性；5)“教、学、做”合一的教学方法的示范性。
按照教育改革的新形势和人才培养的新目标，在继承已取得建设成果的基础上进行实质性转变，由传统的课堂教学模式向技能实训方向转化；由单一技能培训向多岗位和实现局域网条件下的集成技术培训方向转化；由操作技能向技能与创新实践相结合的方向转化；由操作技能向培训管理能力相结合方向转化。并且使实训的教学过程，尽可能与生产企业实际相结合。要为学生提供较为广阔的行业背景，尽可能拓宽学生知识视野。“实训中心”要全方位开放。不但要为全日制在校生服务，还要向社会开放，建设成示范型的高等教学研究中心和师资培训中心。成为培养基础宽、能力强、素质高、能适应多种工作岗位的复合型人才的培训基地。
项目建设的意义主要包括如下四个方面；
①为进行初、中、高级的人才培养提供实训基础支撑；
②为机械工程、控制科学与技术、信息与通信工程、软件工程、计算机科学与技术等相关专业的深入研究提供实训基础支撑；
③为制定实习实训、职业鉴定、技能鉴定等标准规范提供实训基础支撑；
④为扩大和深化人才培养交流提供实训基础支撑。
基于以上建设意义，我们遵循以下四个方面建设原则:
2.1一体化原则
1)实现实训基地管理体制、运行机制一体化；
2)实现“双证融通情境教学工学结合”的人才培养一体化；
3)实现实训基地与产业（企业）对接、产学结合一体化；
4)实现教学、培训、生产、技术服务多种功能一体化；
5)实现ISO9000标准管理与精细化管理体系的一体化。
2.2系统化原则
1)校企一体化实训基地“四个对接”系统化；
2)专业课程设置和产业工作过程对接系统化；
3)实训基地设备设施与现代企业设备设施对接的系统化；
4)教师团队与企业专家、技术能手对接系统化；
5)对外技术服务与区域经济主导产业对接系统化。
2.3精细化原则
1)“学院+集团”一体化运行机制的精细化管理；
2)“系+总公司”一体化运行机制的精细化管理；
3)“专业教研室+分公司”一体化运行机制的精细化管理；
4)“课程+工作室”工作过程的精细化管理:能力形成过程的控制文件课程标准、课程（作业）指导书、设备设施操作规程、工作室相关制度等的精细化管理；
5)“专业+课程+能力+绩效”关键控制点的精细化管理:监控、评价、考核标准。
2.4示范性原则
1)管理体制和运行机制的示范性；
2)集教学、生产、培训、服务功能于一体的示范性；
3)工学结合、任务驱动、情境教学人才培养模式的示范性；
4)基于工作过程导向的项目课程开发的示范性；
5)“教、学、做”合一的教学方法的示范性。
昊科世纪发挥自身优势，通过创新创业实践实训基地建设、高校创新创业教育课程体系创新、项目孵化指导培育三个方向，立足硬件建设+专业能力培育，构建高校和职业院校创新创业培养体系，给予高校学生良好的自我创新条件和专业指导，使其立足专业技能，结合时下新兴的科技，融汇艺术与设计等元素，将与众不同的想法变成实物，携手高校共同培养创新创业人才。实践实训基地建设：（1）以构建专业全面、涵盖行业热点技术的实训室建设解决方案为基地建设出发点，有针对性的推进实践实训基地；（2）构建完善的师资培训体系，提升院校专业建设能力，加大实践实训基地建设院校及教师参与度；教育课程体系建设：（1）整合实训教学多年行业经验，提供软硬件设备及配套资源，并针对合作院校的课程情况，强强联合，助力合作院校打造创客教育方案，形成科学、完善的创新创业系列课程；（2）引入优秀创新创业导师，对创新创业教育改革项目进行定期指导，并对项目负责教师进行最新的、专业的创新创业思想、知识、技术培训。学生专业能力建设：（1）任务导向，提升学生创新兴趣，夯实学生创新创业专业技能，助力创新创业教育改革；（2）引入企业专业资源，满足创新创业中对专业技术知识的需求；（3）对于优秀的创新创业教育改革项目合作高校，为该校学生开放实习的绿色通道，提供和昊科世纪研发团队一起工作的机会，获得更多的学习机会。孵化指导培育：昊科世纪通过全面、专业的“创意—原型—产品/商业模式—市场化”的创新全链条孵化指导，促使创新创业齐头并进，早日实现创客创新和产业对接。
昊科世纪发挥自身优势，通过创新创业实践实训基地建设、高校创新创业教育课程体系创新、项目孵化指导培育三个方向，立足硬件建设+专业能力培育，构建高校和职业院校创新创业培养体系，给予高校学生良好的自我创新条件和专业指导，使其立足专业技能，结合时下新兴的科技，融汇艺术与设计等元素，将与众不同的想法变成实物，携手高校共同培养创新创业人才。
实践实训基地建设：
（1）以构建专业全面、涵盖行业热点技术的实训室建设解决方案为基地建设出发点，有针对性的推进实践实训基地；
（2）构建完善的师资培训体系，提升院校专业建设能力，加大实践实训基地建设院校及教师参与度；
教育课程体系建设：
（1）整合实训教学多年行业经验，提供软硬件设备及配套资源，并针对合作院校的课程情况，强强联合，助力合作院校打造创客教育方案，形成科学、完善的创新创业系列课程；
（2）引入优秀创新创业导师，对创新创业教育改革项目进行定期指导，并对项目负责教师进行最新的、专业的创新创业思想、知识、技术培训。
学生专业能力建设：
（1）任务导向，提升学生创新兴趣，夯实学生创新创业专业技能，助力创新创业教育改革；
（2）引入企业专业资源，满足创新创业中对专业技术知识的需求；
（3）对于优秀的创新创业教育改革项目合作高校，为该校学生开放实习的绿色通道，提供和昊科世纪研发团队一起工作的机会，获得更多的学习机会。
孵化指导培育：
昊科世纪通过全面、专业的“创意—原型—产品/商业模式—市场化”的创新全链条孵化指导，促使创新创业齐头并进，早日实现创客创新和产业对接。
1、专业定位设计根据教育部高等职业学校各专业教学指导方案的要求，为切实加强对专业建设、专业教学、实训基地建设、人才培养的指导，昊科世纪以昊科世纪机器人产业联盟人才需求分析为基点，整合自身多年专业建设所积累的优质资源，通过提供工业机器人集成、设计、制造、使用及维护相关的专业知识教学，与合作院校深度合作，组建工业机器人技术专业建设指导委员会，共同确定专业的定位，联合制定专业建设方案制定，助力合作院校培养具备深厚理论基础和实际操作能力，能从事工业机器人模拟、编程、调试、操作、销售及自动化生产系统维护维修与管理等工作的高端应用型技术人才。工业机器人技术专业定位服务面向立足区域，面向全国，服务地方经济建设。就业部门机电装备制造行业，汽车制造业，机械加工行业，电子制造业，工业机器人设计与开发行业，工业机器人销售行业。就业岗位工业机器人的结构设计及系统开发，工业机器人的安装、调试、运行维护、销售服务等。岗位证书维修电工中级职业资格证书，大学生创新创业培训证书，机器人基础应用能力认证，国家三维实体CAD认证。工业机器人岗位分布2、课程体系设计针对工业机器人技术专业毕业生所面向岗位群的知识、能力、素质结构的要求，通过广泛的调研和科学的归类分析，围绕如何达到所要求的职业能力，设置相应的教学环节，通过项目导向、任务驱动组织教学，并引入与职业岗位对应的国家职业资格标准、行业标准、技术规范、岗位操作规程，校企合作构建以技术应用能力培养为主线的、以工作过程为主导的课程体系。课程体系由交叉融合的基础课教学系统和实践环节教学系统组成。校企合作共建工学结合课程体系制定课程标准：主要内容：课程定位、学时分配、课程知识点设计、课程大纲、教学活动设计建议、考核与评定体系。确定课程的教学模式：实行“理论先行，项目引导，实境教学”，完成项目式教学活动设计、理论与实践一体化教学。课程内容设计与教材选择：在机器人专业相关的理论与实训教学阶段，以企业实际需求调研为基础，根据企业工作过程进行课程教学设计，并选择与之适应的配套教材，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法。课程内容，贯穿理论“项目引导、任务驱动、案例教学、情景活动”的教学模式，教材选择，按理论到实践的渐进过程，突出职业能力和素质培养。校企合作共建工学结合课程大纲3、 人才培养模式设计昊科世纪专业建设方案以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，推行“依托行业、联合企业、教学生产一体化”的工学结合人才培养模式，实施“4+1+1”的人才培养计划，主要突出系统的基础知识和动手能力培养。1）构建“依托行业、联合企业、教学生产一体化”的人才培养模式按照行业对高技能人才的需求，确定专业服务面向的岗位，根据职业岗位对从业者知识、能力和态度要求，确定人才培养目标及人才培养规格，设计人才培养方案。联合企业 发挥昊科世纪在产业技术研发、课程建设及昊科世纪机器人产业联盟的庞大企业资源，深度推进校企合作，构建院校、企业技术、人才交流管道，通过聘请企业的工程技术人员与学校的专业教师共同组建专业教学团队和专业建设指导委员会，全程参与专业建设的各个环节；建立稳定的校外实习基地，利用企业的设备、场地和专业技术人员优势，进行学生职业能力培养和专业教师实践能力培养；为企业“订单”培养急需的高技能型人才，为企业进行职工培训和技术服务。教学生产一体化 构建“基于工作过程”的课程体系，开发学习领域课程，建设有真实生产环境的校内实训基地，教学内容是典型化的企业生产岗位工作任务，学生实训是工业自动控制的真实生产环境和真实工作内容，教师授课是边讲理论边实践，“理实合一”，实施结合职业考核标准与企业生产岗位考核标准的专业技能考核与认证系统，突出校内教学的生产性和校外顶岗实习的教学功能，真正实现“教学生产一体化”。2）推进“4+1+1”的人才培养计划“4”是指在前4学期，完成职业核心能力课程、专业基本技能课程和专业核心技能课程的学习；第一个“1”是指第5学期主要完成专业核心技能强化训练，进行职业技能鉴定；进行职业拓展课程的学习，并根据用人单位的要求进行“后期订单”式的专项能力培训；第二个 “1”是指第6学期在校外实习基地顶岗实习，强化职业技能训练，培养综合职业素质。4、教学模式设计昊科世纪工业机器人技术专业人才培养模式在保留传统教学模式优点的基础上，突出高职教育特点，更注重学生的练和做。专业核心技能的项目课程采用“教、学、练、做”一体化的项目课程教学模式开展教学，针对专业技能培养设置的实习实训教学采用“实习·生产一体化”的生产性教学模式开展教学。（1）“教、学、练、做”一体化项目课程教学模式“教”即教师讲解示范，“学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作，按照“校企合作、工学结合”的总体建设思路，以高技能人才培养为目标，注重理论对实践的指导作用， “理实合一”，提升学生运用知识解决实际问题能力。（2）“三层次六递进”的生产性实训教学模式“三层次”将工业机器人技术专业的实践教学系统划分成基本技能培养层、专业核心能力培养层、专业综合能力培养层等三个层次，把实践教学与理论教学综合考虑，通过课内实训环节、单列实训环节、综合实训环节、顶岗实习等实践环节，完成对学生整体培养目标的实现。“六递进”是指学生技能培养及角色转换，从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进，从而提高学生的职业能力和就业竞争力。图3-1 “三层次六递进”的生产性实训教学模式5、专业考核与认证体系昊科世纪工业机器人技术专业课程考核与认证包括职业核心能力课程、专业技术基础课程、专业核心技能课程、职业拓展课程和顶岗实习。职业核心能力课程、专业技术基础课程、专业核心技能课程、职业拓展课程采用校内考核与认证；顶岗实习由学校和企业共同考核与认证，以企业为主；生产实习由学校和企业共同考核与认证，以学校为主。（1）职业核心能力课程考核职业核心能力课程的考核与认证，引入国家职业核心能力测评标准，注重“与人交流、与人沟通、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用”等6项职业核心能力的培养。其中计算机应用基础与全国高等学校计算机等级考试（文管二级）接轨，英语与教育部高职高专英语应用能力A/B级考试接轨，其它课程考核由相关课程组织考核。（2）专业技术基础课程考核由校内教师综合考核，成绩分为作业、平时表现和期终考试三部分组成。期终考试以笔试、机试、答辩、论文、总结、报告等形式进行，重点在于考核学生运用所学知识解决实际问题的能力。（3）专业核心技能课程考核课程考核按照学习情境分别考核，课程考核总成绩是学习情境考核成绩按一定权重的累计。每个学习情境成绩都是从知识、技能、态度三个方面进行考核。知识的考核 采用笔试、现场答辩、课后作业考评等形式，组织以指导教师为主导学生参加的师生考评组进行考核。考核成绩按100分记，权重占30%。能力的考核 采用过程考核与成果质量考核相结合的办法。考核成绩按100分记，权重40%。态度的考核 分别从按规定着装、遵守操作规程、例行节约（灯、设备、电线、端子、元器件、材料）、奉献精神（帮助别人、主动承担工作、主动打扫公共卫生、整理场地、清理废料）、团队精神、按时上下班和完成工作、操作过程规范、工作认真程度、组织管理能力、与别人沟通交流能力、洁净生产和设备保养等方面进行考核。考核成绩按100分记，权重占30%。以上三项的考核按各自的权重累计得到学生个人成绩，团队考核也从知识、能力、态度三个方面进行考核，得出团队的成绩，经计算得出学生个人最终成绩。职业技能认证 职业技能认证分两种情况，一是该课程结束后直接参加国家职业资格证书认证考核；二是该课程结束后，参加黄河水利职业技术学院工业机器人技术专业精湛技能证书认证考核。（4）职业拓展课程考核由校内教师综合考核。主要根据学生平时表现、操作能力、技术报告和态度综合评定，按“优、良、中、及格、不及格”五个等级给出考核成绩。（5）校内单列实训考核由校内指导教师和企业指导教师共同评定，以校内评价为主，校内和校外指导教师的评价各占一定比重。主要根据学生完成实训成果、平时表现、操作能力、技术报告和态度综合评定，按“优、良、中、及格、不及格”五个等级给出考核成绩。（6）校外顶岗实习考核由企业指导教师和校内指导教师共同制定技能评价体系，企业评价为主，校内指导教师主要根据学生的顶岗实习总结、顶岗实习周记、毕业设计论文、毕业答辩和对学生的指导记录进行评定，并填写《顶岗实习鉴定表》；企业指导教师主要根据学生在顶岗实习期间运用所学专业知识解决生产实际问题的能力以及职业素质提高情况进行评定，并填写《顶岗实习鉴定表》，校内和校外指导教师的评价所占权重各为50%。（7）精湛技能认证引入国家职业技能人才鉴定体系，对职业核心能力的测评认证，组织学生参加国家举办的等级认证考试，对学生能力进行鉴定与督促，构建专业学习+技能认证教育体系。6、专业教学资源昊科世纪公司建立了完善的教学课程以辅助传统教学，涵盖了专业教材、指导书、电子书、PPT课件、丰富的教学视频、离线仿真资源、教学APP、机器人培训学院等，有效地帮助高校提升工业机器人教学质量，丰富师生教学活动，节省教学成本。6.1 专业教材6.2 工业机器人实训指导书工业机器人实训指导书是北京昊科世纪针对自己开发的实训设备编写而成。指导书重在项目案例讲解，贯穿“项目引导、任务驱动、案例教学、情景活动”的教学模式，学习机器人码垛作业、轨迹示教作业、装配作业、弧焊作业、气路设计、RFID技术、机器视觉等，突出职业能力和素质培养。6.3 机器人应用技术电子书针对主流工业机器人及其行业资讯进行了搜集与整理。由于教材与指导书篇幅有限，不能面面俱到，本部分正好作为补充。6.4 授课PPT6.5 机器人离线仿真资源包6.6 教学视频6.7 项目案例视频6.8 线上课程
1、专业定位设计
根据教育部高等职业学校各专业教学指导方案的要求，为切实加强对专业建设、专业教学、实训基地建设、人才培养的指导，昊科世纪以昊科世纪机器人产业联盟人才需求分析为基点，整合自身多年专业建设所积累的优质资源，通过提供工业机器人集成、设计、制造、使用及维护相关的专业知识教学，与合作院校深度合作，组建工业机器人技术专业建设指导委员会，共同确定专业的定位，联合制定专业建设方案制定，助力合作院校培养具备深厚理论基础和实际操作能力，能从事工业机器人模拟、编程、调试、操作、销售及自动化生产系统维护维修与管理等工作的高端应用型技术人才。
工业机器人技术专业定位
服务面向
立足区域，面向全国，服务地方经济建设。
就业部门
机电装备制造行业，汽车制造业，机械加工行业，电子制造业，工业机器人设计与开发行业，工业机器人销售行业。
就业岗位
工业机器人的结构设计及系统开发，工业机器人的安装、调试、运行维护、销售服务等。
岗位证书
维修电工中级职业资格证书，大学生创新创业培训证书，机器人基础应用能力认证，国家三维实体CAD认证。
工业机器人岗位分布
2、课程体系设计
针对工业机器人技术专业毕业生所面向岗位群的知识、能力、素质结构的要求，通过广泛的调研和科学的归类分析，围绕如何达到所要求的职业能力，设置相应的教学环节，通过项目导向、任务驱动组织教学，并引入与职业岗位对应的国家职业资格标准、行业标准、技术规范、岗位操作规程，校企合作构建以技术应用能力培养为主线的、以工作过程为主导的课程体系。课程体系由交叉融合的基础课教学系统和实践环节教学系统组成。
校企合作共建工学结合课程体系
制定课程标准：主要内容：课程定位、学时分配、课程知识点设计、课程大纲、教学活动设计建议、考核与评定体系。
确定课程的教学模式：实行“理论先行，项目引导，实境教学”，完成项目式教学活动设计、理论与实践一体化教学。
课程内容设计与教材选择：在机器人专业相关的理论与实训教学阶段，以企业实际需求调研为基础，根据企业工作过程进行课程教学设计，并选择与之适应的配套教材，实施以真实工作任务或社会产品为载体的教学方法。课程内容，贯穿理论“项目引导、任务驱动、案例教学、情景活动”的教学模式，教材选择，按理论到实践的渐进过程，突出职业能力和素质培养。
校企合作共建工学结合课程大纲
3、 人才培养模式设计
昊科世纪专业建设方案以培养学生职业能力、职业素质和可持续发展能力为基本点，以“工学结合、校企合作”为切入点，以学校、企业、学生多方受益为立足点，推行“依托行业、联合企业、教学生产一体化”的工学结合人才培养模式，实施“4+1+1”的人才培养计划，主要突出系统的基础知识和动手能力培养。
1）构建“依托行业、联合企业、教学生产一体化”的人才培养模式
按照行业对高技能人才的需求，确定专业服务面向的岗位，根据职业岗位对从业者知识、能力和态度要求，确定人才培养目标及人才培养规格，设计人才培养方案。
联合企业 发挥昊科世纪在产业技术研发、课程建设及昊科世纪机器人产业联盟的庞大企业资源，深度推进校企合作，构建院校、企业技术、人才交流管道，通过聘请企业的工程技术人员与学校的专业教师共同组建专业教学团队和专业建设指导委员会，全程参与专业建设的各个环节；建立稳定的校外实习基地，利用企业的设备、场地和专业技术人员优势，进行学生职业能力培养和专业教师实践能力培养；为企业“订单”培养急需的高技能型人才，为企业进行职工培训和技术服务。
教学生产一体化 构建“基于工作过程”的课程体系，开发学习领域课程，建设有真实生产环境的校内实训基地，教学内容是典型化的企业生产岗位工作任务，学生实训是工业自动控制的真实生产环境和真实工作内容，教师授课是边讲理论边实践，“理实合一”，实施结合职业考核标准与企业生产岗位考核标准的专业技能考核与认证系统，突出校内教学的生产性和校外顶岗实习的教学功能，真正实现“教学生产一体化”。
2）推进“4+1+1”的人才培养计划
“4”是指在前4学期，完成职业核心能力课程、专业基本技能课程和专业核心技能课程的学习；第一个“1”是指第5学期主要完成专业核心技能强化训练，进行职业技能鉴定；进行职业拓展课程的学习，并根据用人单位的要求进行“后期订单”式的专项能力培训；第二个 “1”是指第6学期在校外实习基地顶岗实习，强化职业技能训练，培养综合职业素质。
4、教学模式设计
昊科世纪工业机器人技术专业人才培养模式在保留传统教学模式优点的基础上，突出高职教育特点，更注重学生的练和做。专业核心技能的项目课程采用“教、学、练、做”一体化的项目课程教学模式开展教学，针对专业技能培养设置的实习实训教学采用“实习·生产一体化”的生产性教学模式开展教学。
（1）“教、学、练、做”一体化项目课程教学模式
“教”即教师讲解示范，“学”即学生学，“练”即学生操作练习，“做”即完成实际生产任务的操作，按照“校企合作、工学结合”的总体建设思路，以高技能人才培养为目标，注重理论对实践的指导作用， “理实合一”，提升学生运用知识解决实际问题能力。
（2）“三层次六递进”的生产性实训教学模式
“三层次”将工业机器人技术专业的实践教学系统划分成基本技能培养层、专业核心能力培养层、专业综合能力培养层等三个层次，把实践教学与理论教学综合考虑，通过课内实训环节、单列实训环节、综合实训环节、顶岗实习等实践环节，完成对学生整体培养目标的实现。
“六递进”是指学生技能培养及角色转换，从简单到复杂、从单项到综合、从熟练到精湛、从实训到生产、从校内到校外、从学生到员工的递进，从而提高学生的职业能力和就业竞争力。
图3-1 “三层次六递进”的生产性实训教学模式
5、专业考核与认证体系
昊科世纪工业机器人技术专业课程考核与认证包括职业核心能力课程、专业技术基础课程、专业核心技能课程、职业拓展课程和顶岗实习。职业核心能力课程、专业技术基础课程、专业核心技能课程、职业拓展课程采用校内考核与认证；顶岗实习由学校和企业共同考核与认证，以企业为主；生产实习由学校和企业共同考核与认证，以学校为主。
（1）职业核心能力课程考核
职业核心能力课程的考核与认证，引入国家职业核心能力测评标准，注重“与人交流、与人沟通、信息处理、自我学习、解决问题、数字应用”等6项职业核心能力的培养。其中计算机应用基础与全国高等学校计算机等级考试（文管二级）接轨，英语与教育部高职高专英语应用能力A/B级考试接轨，其它课程考核由相关课程组织考核。
（2）专业技术基础课程考核
由校内教师综合考核，成绩分为作业、平时表现和期终考试三部分组成。期终考试以笔试、机试、答辩、论文、总结、报告等形式进行，重点在于考核学生运用所学知识解决实际问题的能力。
（3）专业核心技能课程考核
课程考核按照学习情境分别考核，课程考核总成绩是学习情境考核成绩按一定权重的累计。每个学习情境成绩都是从知识、技能、态度三个方面进行考核。
知识的考核 采用笔试、现场答辩、课后作业考评等形式，组织以指导教师为主导学生参加的师生考评组进行考核。考核成绩按100分记，权重占30%。
能力的考核 采用过程考核与成果质量考核相结合的办法。考核成绩按100分记，权重40%。
态度的考核 分别从按规定着装、遵守操作规程、例行节约（灯、设备、电线、端子、元器件、材料）、奉献精神（帮助别人、主动承担工作、主动打扫公共卫生、整理场地、清理废料）、团队精神、按时上下班和完成工作、操作过程规范、工作认真程度、组织管理能力、与别人沟通交流能力、洁净生产和设备保养等方面进行考核。考核成绩按100分记，权重占30%。
以上三项的考核按各自的权重累计得到学生个人成绩，团队考核也从知识、能力、态度三个方面进行考核，得出团队的成绩，经计算得出学生个人最终成绩。
职业技能认证 职业技能认证分两种情况，一是该课程结束后直接参加国家职业资格证书认证考核；二是该课程结束后，参加黄河水利职业技术学院工业机器人技术专业精湛技能证书认证考核。
（4）职业拓展课程考核
由校内教师综合考核。主要根据学生平时表现、操作能力、技术报告和态度综合评定，按“优、良、中、及格、不及格”五个等级给出考核成绩。
（5）校内单列实训考核
由校内指导教师和企业指导教师共同评定，以校内评价为主，校内和校外指导教师的评价各占一定比重。主要根据学生完成实训成果、平时表现、操作能力、技术报告和态度综合评定，按“优、良、中、及格、不及格”五个等级给出考核成绩。
（6）校外顶岗实习考核
由企业指导教师和校内指导教师共同制定技能评价体系，企业评价为主，校内指导教师主要根据学生的顶岗实习总结、顶岗实习周记、毕业设计论文、毕业答辩和对学生的指导记录进行评定，并填写《顶岗实习鉴定表》；企业指导教师主要根据学生在顶岗实习期间运用所学专业知识解决生产实际问题的能力以及职业素质提高情况进行评定，并填写《顶岗实习鉴定表》，校内和校外指导教师的评价所占权重各为50%。
（7）精湛技能认证
引入国家职业技能人才鉴定体系，对职业核心能力的测评认证，组织学生参加国家举办的等级认证考试，对学生能力进行鉴定与督促，构建专业学习+技能认证教育体系。
6.1 专业教材
6.2 工业机器人实训指导书
工业机器人实训指导书是北京昊科世纪针对自己开发的实训设备编写而成。指导书重在项目案例讲解，贯穿“项目引导、任务驱动、案例教学、情景活动”的教学模式，学习机器人码垛作业、轨迹示教作业、装配作业、弧焊作业、气路设计、RFID技术、机器视觉等，突出职业能力和素质培养。
6.3 机器人应用技术电子书
针对主流工业机器人及其行业资讯进行了搜集与整理。由于教材与指导书篇幅有限，不能面面俱到，本部分正好作为补充。
6.4 授课PPT
6.5 机器人离线仿真资源包
6.6 教学视频
6.7 项目案例视频
6.8 线上课程
智能制造产教深度融合基地的建设目标是要搭建一座理论与实践的桥梁，其硬件环境的建设，只是一种教学的手段，而真实的目的是通过提供这样一个模拟生产环境的实训平台，能够深化学生对智能化理论知识的理解并提高他们有关智能制造的操作技能。同时应该基于现代智能化的核心理论和核心流程，紧扣院校教学实训内容，兼顾相关专业教学大纲和技能实训要求，并结合地区经济发展方向进行全面系统的考虑。避免建成“游戏性”的或“演示性”的智能制造实训系统。智能制造产教深度融合基地总占地100-200平方米；分为工业互联网+智能制造产线实践区域、智能制造虚拟仿真区域两个教学区域；可供30人同时进行实训实践操作。
智能制造产教深度融合基地的建设目标是要搭建一座理论与实践的桥梁，其硬件环境的建设，只是一种教学的手段，而真实的目的是通过提供这样一个模拟生产环境的实训平台，能够深化学生对智能化理论知识的理解并提高他们有关智能制造的操作技能。同时应该基于现代智能化的核心理论和核心流程，紧扣院校教学实训内容，兼顾相关专业教学大纲和技能实训要求，并结合地区经济发展方向进行全面系统的考虑。避免建成“游戏性”的或“演示性”的智能制造实训系统。
智能制造产教深度融合基地总占地100-200平方米；
分为工业互联网+智能制造产线实践区域、智能制造虚拟仿真区域两个教学区域；
可供30人同时进行实训实践操作。
工业互联网产教融合育训基地建设方案工业互联网产教融合育训基地规划思路按照教育改革的新形势和人才培养的新目标，在继承已取得建设成果的基础上进行实质性转变，由传统的课堂教学模式向技能实训方向转化；由单一技能培训向多岗位和实现局域网条件下的集成技术培训方向转化；由操作技能向技能与创新实践相结合的方向转化；由操作技能向培训管理能力相结合方向转化。并且使实训的教学过程，尽可能与生产企业实际相结合。要为学生提供较为广阔的行业背景，尽可能拓宽学生知识视野。“实训中心”要全方位开放。不但要为全日制在校生服务，还要向社会开放，建设成示范型的高等教学研究中心和师资培训中心。成为培养基础宽、能力强、素质高、能适应多种工作岗位的复合型人才的培训基地。育训基地建设内容育训基地建设要求电源要求:220V/380V，50/60HZ额定功率:5KVA气源要求:≥0.8MPa环境温度:5-45度环境相对湿度:最高90%教室空间:150平方米-200平方米教室门宽为1米以上，高为1.8米以上二楼以上的需配有电梯，电梯承重1000KG以上安全保护措施:具有过载保护、短路保护、漏电保护等功能，所有电器安全符合相关的国标标准。育训基地系统及组成为满足院校工业互联网复合型人才的培养，昊科世纪为院校提供优质的实训环境。基地配备8套工业互联网设计与开发实训平台，供学生们进行工业互联网相关实训。单套实训平台综合占地面积约为15㎡。同时，基地设置教师演播区，育训基地占地面积约为150㎡；可最多供48名学生进行工业互联网实训操作。工业互联网产学研深度融合创新基地效果图
工业互联网产教融合育训基地建设方案
工业互联网产教融合育训基地规划思路
按照教育改革的新形势和人才培养的新目标，在继承已取得建设成果的基础上进行实质性转变，由传统的课堂教学模式向技能实训方向转化；由单一技能培训向多岗位和实现局域网条件下的集成技术培训方向转化；由操作技能向技能与创新实践相结合的方向转化；由操作技能向培训管理能力相结合方向转化。并且使实训的教学过程，尽可能与生产企业实际相结合。要为学生提供较为广阔的行业背景，尽可能拓宽学生知识视野。“实训中心”要全方位开放。不但要为全日制在校生服务，还要向社会开放，建设成示范型的高等教学研究中心和师资培训中心。成为培养基础宽、能力强、素质高、能适应多种工作岗位的复合型人才的培训基地。
育训基地建设内容
育训基地建设要求
电源要求:220V/380V，50/60HZ
额定功率:5KVA
气源要求:≥0.8MPa
环境温度:5-45度
环境相对湿度:最高90%
教室空间:150平方米-200平方米
教室门宽为1米以上，高为1.8米以上
二楼以上的需配有电梯，电梯承重1000KG以上
安全保护措施:具有过载保护、短路保护、漏电保护等功能，所有电器安全符合相关的国标标准。
育训基地系统及组成
为满足院校工业互联网复合型人才的培养，昊科世纪为院校提供优质的实训环境。基地配备8套工业互联网设计与开发实训平台，供学生们进行工业互联网相关实训。
单套实训平台综合占地面积约为15㎡。同时，基地设置教师演播区，育训基地占地面积约为150㎡；可最多供48名学生进行工业互联网实训操作。
工业互联网产学研深度融合创新基地效果图
一、培养目标培养具有诚信品质、敬业精神，遵纪守法意识；在具备物联网理论知识的基础上，重点培养具备从事智能交通及智能家居领域设备的生产、调试、维修和检验等工作岗位基本能力和基本素质，熟练掌握智能交通、智能家居终端设备及系统的调试、运维、组建等专业技能，服务于生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才。二、就业面向岗位群职业岗位①物联网设备装调技术人员。②物联网工程系统集成工程师。③物联网系统运维工程师。拓展岗位①物联网设备营销、售后服务、技术支持。②物联网产品以及应用平台的辅助设计工程师。三、培养体系简介考虑技术和社会发展对职业教育的要求，以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨，本专业旨在培养具有诚信品质、敬业精神，遵纪守法意识，在具有物联网技术与知识的基础上，重点培养具备从事电子及物联网应用专业领域设备的生产调试、维修和检验等岗位群基本能力，熟练掌握无线传感网络系统的组建、调试、维修、维护能力，服务于国内电子产品制造类及物联网应用类企业的高端技能型应用人才。整个课程体系根据当前市场人才需求，以“产教结合”办学思想为指导，按“基础够、专业精、素质高、就业宽”的培养要求，贯彻“理论够用、因材施教、学以致用、重在动手”的教学理念。课程体系按照学院“三段三化“的培养模式，即基础知识积累阶段、技能训练阶段、经验积累阶段。在夯实基础的同时，以相应实训来提升学生动手能力。表1 物联网应用技术专业课程体系与能力培养一览表1)素质教育体系基本政治素质和职业素质包括政治理论素养、信息处理能力、自学能力、语言表达能力、组织管理能力、敬业精神、文化基础素质、心理素质、身体素质等。这些素质采用军训，入学教育，思想道德与法律、毛泽东思想、建设有中国特色社会主义理论等课程教育；各种讲座、专家论坛，应用文写作训练、普通话与口才训练、交际训练，社团活动、社会实践和体育等各种课内外活动；学习方法讨论、工作方法讨论、就业与择业、面试与模拟招聘、职业道德修养等各类针对性的指导来支撑和培养。专业素质：包括基本专业素质和关键岗位能力素质。基本专业素质：具有计算机应用，英语阅读，电子线路图，通信技术、物联网设备装调的基本知识和能力；具有计算机基本操作技能，计算机网络应用技能，电子线路识图技能，元件与产品资料阅读技能、测量仪器仪表的操作技能。关键岗位能力素质：具有正确使用和检测常用电子元器件能力；正确使用常用工具和仪器仪表能力；物联网系统方案设计、物联网工程施工组织及实施能力；配置和使用网络设备的能力；物联网管理与维护、保障网络系统安全运行的能力；物联网应用系统维护和开发，数据库管理和维护能力。表2 素质教育体系表2)理论教学体系说明本专业理论课程体系设置凸显“以能力为本位”、“理论够用、应用为主”的理念，教学过程注重能力培养和素质培养并重，理论课程体系根据课程性质的不同，采用理论+实验或者项目化教学模式，充分利用虚拟软件、实验平台、实训项目为三大载体，进行本专业两条能力主线的培养。(1)公共教学基础课为：《大学英语》、《数学》、《计算机应用基础》、《计算机组装与维护》、《思想道德与法律基础》、《毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论》。(2)理论教学专业基础课为：《电路基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《程序设计基础（C语言）》。(3)理论教学专业课为：《数字通信技术》、《RFID技术及应用》、《WSN无线传感器网络技术》。《WSN无线传感器网络技术》主要介绍微传感器节点间通过无线电通信形成短距离多跳自组网络的相关技术。主要涉及Zigbee、wifi、蓝牙、红外通信技术，是物联网的基础。重点介绍ZigBee系统开发以及有关无线传感器网络应用实例。《RFID技术及应用》主要内容：RFID基本概念、基础知识、标签、读写器、天线的基本原理、频率标准与技术规范等。实践能力要求掌握标签分类、结构、编码规则、制作，标签数据读取，RFID标准规范使用，读写器的使用等。3）实践教学体系说明表3 物联网应用技术专业实践教学体系一览表序号开设学期实训、实习项目名称核心能力要求训练平台载体1第二学期传感器技术项目实训掌握传感器原理、结构及检测电路传感器实验室2第三学期单片机及嵌入式技术项目实训掌握微机系统基本知识，MCS-51单片机内部结构和资源，指令系统与C51语言、中断、定时/计算器和串行口，I/O接口扩展，常用外围设备接口等，具备单片机应用系统的设计和应用能力单片机实训室、仿真3第四学期智能交通技术实训（智能家居布线实训）具备无线通信方式进行数据传输的自组织网络，无线传感网络系统的组建、调试、维修、维护能力；具备简单智能系统的调试、维护、检测能力。对应实训室4第四学期物联网综合实训熟悉仪器仪表的原理、操作及应用，能利用无线传感器网络和RFID技术组建简单的针对行业应用的小型物联网。物联网综合实训室5第五学期专业技能综合实训具备物联网设备生产、装配及检验方法及技巧。对应实习单位6第六学期毕业实习、毕业设计具备全面应用物联网产品组建、配置以及维护网络的能力。对应实习单位四、校企合作校企合作模式通过校企合作这一模式，教育界和产业界联合培养人才，能彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培养模式。校企合作模式沟通了理论与实践，实现了人才培养从传统的偏重学生知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变，重构了能力本位的人才培养模式，从而切实提高了职业教育人才培养质量。物联网专业共建昊科物联网工程技术实验实训平台能够一定程度解决学生在校期间的实践问题，但是企业并未真正参与到专业建设中。如果企业能够深度参与到教学的各个环节，例如：实习、实训、毕业设计、就业推荐等，将能更直接地为学生提供指导服务，真正提高学生的竞争力。因此，基于昊科物联网工程技术实验实训平台，北京昊科可以与院校进一步深入合作，共建物联网专业，共同培养学生，为企业提供合格的物联网工程技术专业人才。物联网工程/技术作为一个新兴专业，有很多领域需要不断探索，北京昊科与院校共建物联网专业的理念可以概括为：优势互补、就业导向、全程参与。● 优势互补：很多院校对物联网相关专业或者学科有多年的研究，在科研能力方面具有明显优势。企业往往缺乏科研型人才，却拥有具有丰富实践经验的工程师。校企合作正是一个优势互补的关系，双方各取所长，科研可以指导实践，而实践又可以推进科研。● 就业导向：我们认为，任何专业的任何学生，学习的最终目的都是能够就业到满意的岗位。因此，专业建设应该以就业为导向，课程设置、实践环节、毕业设计等，都围绕实际岗位的需要来指导学生，以提高学生就业竞争力。● 全程参与：共建专业不是简单的置换课程，企业工程师到院校承担部分课程授课，并不能实现真正意义的校企合作。企业将全程参与到学生的培养工作中。物联网核心课程共建● 课程体系 物联网工程技术的一个突出特点是更新速度快，应用范围广，实践性强。通过校企合作及时跟踪物联网工程技术的最新发展，根据国内不同层次人员情况，定期召开工程专家工作会议修订课程体系，完善考试大纲、教学大纲，并依此推出符合市场需要的教材、课件，逐步使物联网工程技术的课程体系符合物联网技术发展的主流趋势和人才培养的目标要求。● 教材与课件 依据专家组制定的物联网工程课程体系、考试大纲、教学大纲，教研组采取案例驱动法进行教材的编写，并完成课件素材的制作工作。技术部负责完成课件的合成工作。课件集视频、音频、图像、文字等多种媒体于一体，充分发挥各种媒体在教学应用中的优势，改善学生学习物联网工程相关课程时理论与实践分家的缺陷，从而使学生更直观 容易地学习授课教师的教学内容。● 学习方式 面授培训昊科物联网工程技术实训平台依据物联网工程技术专业的课程体系、考试大纲、教学大纲，采用以实用为导向，以案例驱动教学法编写的教材进行面授培训。校企合作的实习实训● 校企合作实习、实训 根据目前各职业院校培养状况及课程设置，以企业的需求为导向，针对在校学生的项目实战经验缺乏的问题，精心制定合理的实战训练课程。项目实战由具备丰富的项目实战经验的企业老师指导，带领学生在项目开发团队中 扮演不同的角色，与团队其他成员共同完成实战项目。并在此基础上增加对学生职业素质以及求职技巧的培养，让学员具有更强的核心竞争力，能够在目前日益激烈的社会竞争中凸显自己的实力，能够使毕业学员的就业实习实现“零适应期”。● 全程参与 共建专业不是简单的置换课程，企业工程师到院校承担部分课程授课，并不能实现真正意义的校企合作。企业将全程参与到学生的培养工作中。
培养具有诚信品质、敬业精神，遵纪守法意识；在具备物联网理论知识的基础上，重点培养具备从事智能交通及智能家居领域设备的生产、调试、维修和检验等工作岗位基本能力和基本素质，熟练掌握智能交通、智能家居终端设备及系统的调试、运维、组建等专业技能，服务于生产、建设、服务、管理第一线的高素质技能型专门人才。
二、就业面向岗位群
职业岗位
①物联网设备装调技术人员。
②物联网工程系统集成工程师。
③物联网系统运维工程师。
拓展岗位
①物联网设备营销、售后服务、技术支持。
②物联网产品以及应用平台的辅助设计工程师。
考虑技术和社会发展对职业教育的要求，以提高学生的职业实践能力和职业素养为宗旨，本专业旨在培养具有诚信品质、敬业精神，遵纪守法意识，在具有物联网技术与知识的基础上，重点培养具备从事电子及物联网应用专业领域设备的生产调试、维修和检验等岗位群基本能力，熟练掌握无线传感网络系统的组建、调试、维修、维护能力，服务于国内电子产品制造类及物联网应用类企业的高端技能型应用人才。
整个课程体系根据当前市场人才需求，以“产教结合”办学思想为指导，按“基础够、专业精、素质高、就业宽”的培养要求，贯彻“理论够用、因材施教、学以致用、重在动手”的教学理念。课程体系按照学院“三段三化“的培养模式，即基础知识积累阶段、技能训练阶段、经验积累阶段。在夯实基础的同时，以相应实训来提升学生动手能力。
表1 物联网应用技术专业课程体系与能力培养一览表
1)素质教育体系
基本政治素质和职业素质包括政治理论素养、信息处理能力、自学能力、语言表达能力、组织管理能力、敬业精神、文化基础素质、心理素质、身体素质等。
这些素质采用军训，入学教育，思想道德与法律、毛泽东思想、建设有中国特色社会主义理论等课程教育；各种讲座、专家论坛，应用文写作训练、普通话与口才训练、交际训练，社团活动、社会实践和体育等各种课内外活动；学习方法讨论、工作方法讨论、就业与择业、面试与模拟招聘、职业道德修养等各类针对性的指导来支撑和培养。
专业素质：包括基本专业素质和关键岗位能力素质。
基本专业素质：具有计算机应用，英语阅读，电子线路图，通信技术、物联网设备装调的基本知识和能力；具有计算机基本操作技能，计算机网络应用技能，电子线路识图技能，元件与产品资料阅读技能、测量仪器仪表的操作技能。
关键岗位能力素质：具有正确使用和检测常用电子元器件能力；正确使用常用工具和仪器仪表能力；物联网系统方案设计、物联网工程施工组织及实施能力；配置和使用网络设备的能力；物联网管理与维护、保障网络系统安全运行的能力；物联网应用系统维护和开发，数据库管理和维护能力。
表2 素质教育体系表
2)理论教学体系说明
本专业理论课程体系设置凸显“以能力为本位”、“理论够用、应用为主”的理念，教学过程注重能力培养和素质培养并重，理论课程体系根据课程性质的不同，采用理论+实验或者项目化教学模式，充分利用虚拟软件、实验平台、实训项目为三大载体，进行本专业两条能力主线的培养。
(1)公共教学基础课为：《大学英语》、《数学》、《计算机应用基础》、《计算机组装与维护》、《思想道德与法律基础》、《毛泽东思想和建设有中国特色社会主义理论》。
(2)理论教学专业基础课为：《电路基础》、《模拟电子技术》、《数字电子技术》、《程序设计基础（C语言）》。
(3)理论教学专业课为：《数字通信技术》、《RFID技术及应用》、《WSN无线传感器网络技术》。
《WSN无线传感器网络技术》主要介绍微传感器节点间通过无线电通信形成短距离多跳自组网络的相关技术。主要涉及Zigbee、wifi、蓝牙、红外通信技术，是物联网的基础。重点介绍ZigBee系统开发以及有关无线传感器网络应用实例。
《RFID技术及应用》主要内容：RFID基本概念、基础知识、标签、读写器、天线的基本原理、频率标准与技术规范等。实践能力要求掌握标签分类、结构、编码规则、制作，标签数据读取，RFID标准规范使用，读写器的使用等。
3）实践教学体系说明
表3 物联网应用技术专业实践教学体系一览表
序号
开设学期
实训、实习项目名称
核心能力要求
训练平台载体
第二学期
传感器技术项目实训
掌握传感器原理、结构及检测电路
传感器实验室
第三学期
单片机及嵌入式技术项目实训
掌握微机系统基本知识，MCS-51单片机内部结构和资源，指令系统与C51语言、中断、定时/计算器和串行口，I/O接口扩展，常用外围设备接口等，具备单片机应用系统的设计和应用能力
单片机实训室、仿真
第四学期
智能交通技术实训
（智能家居布线实训）
具备无线通信方式进行数据传输的自组织网络，无线传感网络系统的组建、调试、维修、维护能力；具备简单智能系统的调试、维护、检测能力。
对应实训室
第四学期
物联网综合实训
熟悉仪器仪表的原理、操作及应用，能利用无线传感器网络和RFID技术组建简单的针对行业应用的小型物联网。
物联网综合实训室
第五学期
专业技能综合实训
具备物联网设备生产、装配及检验方法及技巧。
对应实习单位
第六学期
毕业实习、毕业设计
具备全面应用物联网产品组建、配置以及维护网络的能力。
对应实习单位
四、校企合作
通过校企合作这一模式，教育界和产业界联合培养人才，能彻底改变以课堂为中心的传统人才培养模式，重构以能力为本位的人才培养模式。校企合作模式沟通了理论与实践，实现了人才培养从传统的偏重学生知识传授向注重就业能力提高和综合职业素质养成转变，重构了能力本位的人才培养模式，从而切实提高了职业教育人才培养质量。
昊科物联网工程技术实验实训平台能够一定程度解决学生在校期间的实践问题，但是企业并未真正参与到专业建设中。如果企业能够深度参与到教学的各个环节，例如：实习、实训、毕业设计、就业推荐等，将能更直接地为学生提供指导服务，真正提高学生的竞争力。因此，基于昊科物联网工程技术实验实训平台，北京昊科可以与院校进一步深入合作，共建物联网专业，共同培养学生，为企业提供合格的物联网工程技术专业人才。
物联网工程/技术作为一个新兴专业，有很多领域需要不断探索，北京昊科与院校共建物联网专业的理念可以概括为：优势互补、就业导向、全程参与。
● 优势互补：很多院校对物联网相关专业或者学科有多年的研究，在科研能力方面具有明显优势。企业往往缺乏科研型人才，却拥有具有丰富实践经验的工程师。校企合作正是一个优势互补的关系，双方各取所长，科研可以指导实践，而实践又可以推进科研。
● 就业导向：我们认为，任何专业的任何学生，学习的最终目的都是能够就业到满意的岗位。因此，专业建设应该以就业为导向，课程设置、实践环节、毕业设计等，都围绕实际岗位的需要来指导学生，以提高学生就业竞争力。
● 全程参与：共建专业不是简单的置换课程，企业工程师到院校承担部分课程授课，并不能实现真正意义的校企合作。企业将全程参与到学生的培养工作中。
物联网核心课程共建
● 课程体系 物联网工程技术的一个突出特点是更新速度快，应用范围广，实践性强。通过校企合作及时跟踪物联网工程技术的最新发展，根据国内不同层次人员情况，定期召开工程专家工作会议修订课程体系，完善考试大纲、教学大纲，并依此推出符合市场需要的教材、课件，逐步使物联网工程技术的课程体系符合物联网技术发展的主流趋势和人才培养的目标要求。
● 教材与课件 依据专家组制定的物联网工程课程体系、考试大纲、教学大纲，教研组采取案例驱动法进行教材的编写，并完成课件素材的制作工作。技术部负责完成课件的合成工作。课件集视频、音频、图像、文字等多种媒体于一体，充分发挥各种媒体在教学应用中的优势，改善学生学习物联网工程相关课程时理论与实践分家的缺陷，从而使学生更直观 容易地学习授课教师的教学内容。
● 学习方式 面授培训昊科物联网工程技术实训平台依据物联网工程技术专业的课程体系、考试大纲、教学大纲，采用以实用为导向，以案例驱动教学法编写的教材进行面授培训。
校企合作的实习实训
● 校企合作实习、实训 根据目前各职业院校培养状况及课程设置，以企业的需求为导向，针对在校学生的项目实战经验缺乏的问题，精心制定合理的实战训练课程。项目实战由具备丰富的项目实战经验的企业老师指导，带领学生在项目开发团队中 扮演不同的角色，与团队其他成员共同完成实战项目。并在此基础上增加对学生职业素质以及求职技巧的培养，让学员具有更强的核心竞争力，能够在目前日益激烈的社会竞争中凸显自己的实力，能够使毕业学员的就业实习实现“零适应期”。
● 全程参与 共建专业不是简单的置换课程，企业工程师到院校承担部分课程授课，并不能实现真正意义的校企合作。企业将全程参与到学生的培养工作中。