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1、0-3 岁宝宝家庭早教实施方案设计早教，一直以来都是一个课题， 很多人在宝宝 0-3 岁的时候就已 经开始了早教教育，那么你们认为早教有什么意义呢 ?今天橙子给大 家带来 0-3 岁宝宝家庭早教实施方案， 希望大家喜欢并且能够有所收 获。0-3 岁宝宝家庭早教实施方案 一、找到来的路，回到原来地方的孩子。找到来的路， 回到原来地方这是所有人的思维轨迹， 按照这样的 思维轨迹去思维活动， 人一生下来就开始了。 孩子一生下来除了要求 满足生理需求之外， 还要凭借着父母在遗传基因里留给他们的先天的 记忆内容去认知这个他们刚来到不久的世界。 只有当孩子的先天的记 忆内容在感觉中不断地被对接， 才表明孩
2、子在认知事物。 对接的过程， 就是先天记忆内容来的路， 对接完成表明孩子回到了原来的地方。 没 有对接的先天记忆内容就像地下的矿石被深埋， 没有人能感觉到它的 存在。被成功对接的先天记忆内容或者说被找到的感觉， 孩子会认为 这是自己原来就拥有的。 只有这时候孩子便有了自己的坚持， 有了自 己坚持的内容：饿了对牛奶的感觉 ;困了想睡觉的感觉 ; 孤独对被抱起 来的感觉; 尿湿对干舒的感觉，等等。我们把这种坚持理解为思维的 依赖性，坚持的形态理解为思维的依赖行为， 坚持的内容理解为思维 的依赖对象。1、孩子认知事物的起点应该是先天记忆内容充分表现加后天的弥补孩子是父母生命的延续， 也是父母生活的希
3、望， 谁都不愿意自己 孩子比别人的孩子差。 其实，孩子与孩子在基因里的差别应该是很大 的。不论是孩子的相貌还是血型、身高、胖瘦都会让我们去区隔这个 孩子与那个孩子。 在智力上也应该存在差别。 在基因里存在的所有智 力上的差别都会在孩子出生之后被后天生活的条件所影响而发生改 变。只要是正常的孩子，由于先天与后天的对冲状况，让一般孩子在 智力上的获得回到了同一起跑线上， 这是由于大多数零一叁岁的孩子 在智力获得较多的年龄段内， 思维依赖行为没有得到父母的有意识地 引导，导致后天抑制了先天的记忆内容地充分表现所致。 而先天的记 忆内容存在的不足在后天也没有得到弥补也是一个重要的原因。 其实， 孩子出
4、生之后一般情况来讲， 后天的情况对孩子的发育成长的影响往 往大于先天状况对孩子智力发育的制约。 所以，为了让孩子先天的记 忆内容得以充分表现和弥补认知事物起点上的不足， 有必要在孩子出 生之后对孩子的一些简单地思维依赖行为进行引导。 其目的， 让孩子 更多的先天记忆内容找到来的路，回到原来的地方。在其过程中，父 母要清楚刚出生的孩子会有坚持， 而坚持的方式和内容都是自己在遗 传基因里留给孩子的， 其表现为先天记忆内容， 而这些坚持的内容应 该是孩子的本我。 这时孩子的自我还没有形成， 如果这时给孩子输入 一些父母给孩子的信息，时间成本也是最低的。加上，人的智力 60% 获得都在 4 岁之前，
5、30%在 4 岁 8 岁之间， 10%在 8 岁之后这样一 个事实。孩子一出生父母对孩子思维依赖行为进行引导会对孩子在智力获得上起到积极地作用父母在遗传基因里留给孩子的先天记忆内容是分年龄内容和月 龄内容的，不同的时间段孩子能被对接成功的先天记忆内容是不同的， 如果我们不能对孩子的先天记忆内容进行及时地引导， 错过了的先天 记忆内容表现的时机之后，很容易失去引导的意义。其实，孩子的智 力发育开始表现的都是先天的形态， 如果我们让这些先天形态充分表 现，并经过引导让其延伸出新的记忆点， 等于先天形态得以后天的完 善。父母能否这样去引导自己的孩子，引导的怎样，都会最终体现在 孩子与孩子在智力发育的
6、差别上。 从孩子出生后第一个先天记忆内容 出现时，对其认识是父母学习引导孩子思维依赖行为的开始， 因为对 孩子的思维依赖行为引导的本身就是父母与孩子的一个全新的沟通 方式。与孩子沟通，就是去读懂孩子同时也是读懂自己，因为孩子是 自己生的， 孩子身上的都是自己给的， 不同的是通过读懂孩子去读懂 自己。先天形态的记忆内容毕竟有着自身的特点， 孩子在表现的时候总 会让人难以读懂， 不明白的时候太多了， 这时的父母不会去认为是自 己读不懂，多数人认为是孩子太小了，不能表达自己的意思。如果我 们用抽象思维去观察孩子那些让我们看不懂、 听不懂的先天形态记忆 内容的表现，似乎会感觉到孩子都在做一件事：找到来
7、的路，回到原 来的地方。只不过孩子有些行为还没有找到来的路，有的行为，找到 来的路，还没有回到原来的地方。对一些信息没有反应，说明孩子在 记忆中没有找到感觉，来的路还没有出现，对有些信息有反应，但反 应不够强，不能反复出现同样的反应，说明找到来的路，还不能回到 原来的地方。 父母按照找到来的路， 回到原来的地方这样的思维轨迹 去细分归属孩子的行为就不会那么困惑不得其解了。对刚出生的孩子进行思维依赖行为地引导的理论根据是 “思维依 赖论”的基本概念：人们认识事物总是依赖已有的记忆内容。刚出生 的孩子认知事物所依赖的已有记忆内容， 应该是父母遗传基因里留给 他们的先天记忆内容。 而先天的记忆内容只
8、有感知事物时， 被同样或 相类似地感觉所对应时才会出现在孩子的思维平台上成为孩子思维 依赖的对象。 只有与先天记忆内容大致相同地感觉内容， 才被孩子接 受。因为这才是他认知事物熟悉的感觉。只有熟悉的感觉，孩子才会 感到安全，只有熟悉的感觉，孩子才会不犹豫去做出相同的反应。这 些熟悉的感觉，应该是孩子之后所有的认知行为的起点。在听觉、视 觉、触觉、嗅觉和味觉都会有不同的起点表现，孩子与孩子之间会在 起点上存在着差异和不同。 我们面对孩子的起点首先让其充分地表现， 让孩子在表现中感觉到自我在形成， 让孩子在起点上的优势充分地表 现出来，这是我们对孩子思维依赖行为引导的前提，然后，才是对其 起点进行
9、引导，去完善起点的不足。之前讲过对刚出生孩子的思维依赖行为引导的本身就是父母与 孩子之间的一个全新的沟通方式。那么沟通的途径是什么呢 ?刚出生 孩子的先天记忆内容：轻声细语、慢语、有节奏感的语言、鲜艳的色 彩、轻轻地抚摸、不同的轻轻地敲打声、色彩地移动、声音的移动、 各种味道、各种气味等等。 这些沟通的途径是孩子认可的，他们的出 现孩子都会给予一定的回应，但回应的内容是不完整的。例如：孩子 对我们的轻声细语回应的是语气。 而不是语言的全部， 孩子并不明白 话的意思。对声音主要是对节奏作出回应，并不能分辩是什么声音， 对颜色的反应会有明显的针对，例如，黄色红色，但并不知道是什么 颜色，对气味也只
10、能表现出感觉，也分不清什么是什么。这就是父母 在遗传基因里留给刚出生的孩子按顺序排列在最前沿的先天记忆内 容，而表现在孩子感觉系统的状况。而这样的状况，孩子与孩子之间 是存在差异或不一样， 尤其是后天没有给予孩子全方位的适量， 适时 地感观刺激， 有的孩子这样的状况就不可能表现充分， 有的孩子虽然 得到了父母在这方面的感观刺激， 并没有去引导孩子先天记忆内容的 走向，孩子的先天记忆内容最终很难表现为可持续的状况。例如，父 母利用有节奏感的语气： “哇!猫! ”逗乐孩子。时间长了，孩子也会 “哇!猫! ”这样新的记忆内容对孩子之后的认知能力不会产生多大的 影响。如果把“哇!猫! ”换成孩子的名字
11、，也按着节奏感去逗乐孩子。 时间一久，孩子新的记忆内容就是自己的名字。一叫他的名字，孩子 做出的反应不仅是乐了，他会看着你，眼神里会透出这样的意思：你 叫我，干嘛 ?这就是把孩子熟悉的语气作为沟通的途径，或叫载体。 向孩子传递出父母给出的新的记忆内容， 而其方向让孩子去记住自己 的名字，记住家庭成员的称谓。谁是爸爸，谁是妈妈，谁是爷爷，谁 是奶奶，等等。 家庭成员在抱孩子的时候，都不要忘记告诉孩子是谁 抱谁。在说的时候， 记住一定要按孩子的先天记忆内容在这方面的特 点：轻声细语、轻声慢语、有节奏感，等等。这样的引导，孩子是没有任何需要去做的。 父母只是按照先天记忆内容的特点向孩子传递信 息就行
12、了，和解说员、导游的状况差不多。孩子接不接受，接受多少 都是由父母选择的内容， 传递的方式是否得当决定的。 只要孩子是清 醒的，精神很好， 没有生病，父母不要忘记了随时随地利用孩子的先 天记忆内容去和孩子沟通。例如，每天向孩子介绍家里的环境，介绍 家用电器、生活用品，为日后的图片识物铺垫一下 （ 先是语气，后是 语言，再是画面与实物对接 ） ，这样的沟通持续下去，就会让孩子在 认知事物的起点上， 除了有先天的部分再加上后天的引导部分之后就 会发生了很大的变化。 应该说这个起点是很高的， 但孩子没有什么负 担。反而会很快乐， 因为父母每次引导都会有重复孩子已有的先天记 忆内容，都不会有太难的坎所
13、以不会排斥。 新的记忆内容是孩子在不 经意的状况下接受的， 同时也极大地满足了孩子的好奇心。 每当孩子 新的记忆内容产生时， 我们同样要去利用孩子已有的另外一些先天记 忆内容。例如，鼓掌、赞美的语气，去鼓励孩子，同样会被孩子接受。 你鼓励什么，会成为孩子行为的导向， 孩子会向着你鼓励的方向走去。先天的记忆内容没有被对接出来， 虽然存在但没有意义， 被对接 出来，虽然能够出现在了孩子的思维平台上， 如果没有延伸出新的记 忆内容，对孩子日后的认知能力影响不大。 如果把对接出的先天的记 忆内容进行引导， 能让孩子在身上产生新的记忆点， 先天记忆内容不 再是原来的内容形态了， 孩子仍然会在原来的先天记
14、忆内容找到熟悉 和安全的同时， 在新的记忆内容中找到自信的感觉。 这样的感觉太珍 贵了，尤其是对一个零到三岁的婴幼儿。在自信中，孩子体验到生活 的快乐，这是孩子在精神上良性循环的开始 ! 随着父母对孩子的思维依赖行为的引导， 父母还可以充分地利用 孩子先天的模仿记忆内容， 引导孩子用点头或摇头与人沟通。 借用一 件事，告诉孩子同意或愿意就点头，一边说父母就点头给孩子看，不 同意或不愿意就摇头，一边说，父母就摇头给孩子看，重复几次，孩 子就会掌握要领了。2、新的记忆内容一定是孩子更新的记忆内容的起点。 有了新的记忆内容， 孩子有了自信。 在自信中体验到了认知世界 的快乐，孩子是不会停下脚步的。
15、父母自然会面临新的课题如何 在原来的起点去延伸出新的记忆内容。 其实，引导的基本原则没有变， 父母不仅要记忆孩子已有的先天记忆内容部分， 还要记住后天产生的 新的记忆内容，更新的记忆内容，必须是在已有的记忆内容基础进行。 例如，孩子知道了谁是爸爸，谁是妈妈。你给孩子介绍衣服，就一定 给孩子介绍爸爸的衣服，妈妈的衣服。爸爸妈妈是孩子熟悉的。陌生 的是衣服，由于有了熟悉在先，孩子不会排斥之后的陌生衣服。产生 对衣服的记忆不难，在认识衣服的记忆中去细分出，爸爸、妈妈衣服 的不同对孩子也不难。 不论给孩子介绍什么新的内容， 都不要忘记里 面一定要有孩子熟悉的内容已有的记忆内容。这样不断地延伸， 在延伸
16、中又不断地去巩固已有的记忆内容。 而内容与内容之间始终有 粘连。这样一来， 孩子的记忆内容的增加速度会加快，内容会不断地 更加丰富。 由于内容之间的联系孩子很容易记住， 孩子的联想能力也 会形成的很快。当你告诉孩子 A 的时候，在孩子的大脑里会出现 A， 出现父母平时给孩子与 A 相关的许多记忆点。如，声音、相貌和动作 等。联想能力形成，同样影响到孩子观察事物的能力的形成，同一事 物的多点记忆，自然会形成日后多角度的观察事物的习惯。父母引导孩子的思维依赖行为时，首先记住 1、一定是从熟悉中 去延伸到陌生。 2 一定记住孩子已有的记忆，即先天和后天的内容。3、注意引导新记忆点， 会有那些能力可能
17、形成， 那些习惯可能养成。4、注意 引导新的记忆内容，可产生的意识是否对孩子有益。 5、引 导一定是顺理成章的事，不能去中断孩子正在做的事。 6、始终不要 忘记鼓励孩子。 7、传递信息一定要不断地变换方式，一定要坚持内 容的延续。 8、不要疏忽对孩子的坐姿、站姿的端正。 9、孩子的安全 是父母永远要记住的事情。 10、引导不是去教孩子，是在孩子巳有的 基础上做一些顺理成章的提示或提醒。 11、再好的引导内容都必须有 一个好的机会把握。3、如何引导孩子耍玩具的行为细心的父母都会观察到， 孩子一生下来就会用嘴耍玩具， 玩具就 是口水。孩子把口水包在嘴里不停地用舌头搅动， 这样的玩耍时父母 在遗传基
18、因里留给孩子的先天记忆内容。 但在父母的记忆里却找不到 这样的内容。 这就是自己无法记忆起， 但又一代一代遗传下去的记忆 内容。在孩子出生之后的很长时间内孩子都爱用嘴去完成手的功能。 不 管拿着什么东西都会习惯地往嘴里塞。 多数父母都会认为孩子是用嘴 去吃这些东西， 实际上孩子是想用嘴去耍这些东西， 是在用嘴去感知 许多事物。在这个阶段，父母是最苦恼的需要特别小心防止意外发生。 孩子用嘴去咬东西， 是在寻找自己熟悉的味觉， 是人类最原始地感知 事物的形态。 父母只有不断地让孩子嘴咬行为不断地失败， 让孩子这 样的先天记忆内容最后被遗忘，情况就会大为好转。随后，取而代之 的便是孩子用手去要玩具。
19、 孩子一生下来手就会握住， 只要我们在孩 子面前反复地做握住、放开动作，孩子自然地就会将手放开，然后， 再将某一实物握在手中，又将手放开，让实物垂直落地，反复多次。 然后，再将孩子能握住的某一实物，让孩子握住，孩子会像你一样地 将手放开让物体落地。 待这样的动作孩子较为熟练了。 在孩子面前将 实物从右手交换到左手，反复地在孩子面前演练，要不了多久，孩子 一样的会将实物换手。 引导孩子手部活动的原则， 仍然是先从孩子熟 悉地那一部分开始引出新的动作， 一步一步地从简单到复杂方向延伸。 孩子的记忆内容也随着最初的先天记忆内容握紧不断地增加。 从握紧 到放开，从放开到左右手的换手的新的记忆内容。 而
20、每一次新的记忆 内容产生又会起到承上启下的作用。孩子最初耍玩具，由于手部动作的局限，往往只是将玩具搬动， 从 A 搬到 B，似乎无法再深入下去。遇上瓶颈，孩子会有情绪发泄将 玩具全部弄到地上。引导孩子耍玩具，还是要以手部动作开始。孩子 能握紧、放开，从将实物左手换到右手之后，我们可以示范盖瓶盖， 先让孩子练习将瓶盖准确地盖到瓶嘴上。 然后，再引导孩子去旋转瓶 盖，在很长的时间内孩子只能将瓶盖左右来回旋转， 这样的感觉会持 续停留在记忆里。 如果我们坚持让孩子持续不断地反复做来回左右旋 转的动作，会有一天突然发现孩子能将瓶盖一直向左或向右的方向旋 转。我们对孩子的有些动作的引导， 不能将难度细分
21、到孩子可以接收 到由熟悉延伸出的程度， 父母的最好引导就是耐心地等待。 孩子自已 学会向一个方向旋转瓶盖，就等于修改了原来旋转瓶盖的记忆内容， 一旦学会向一个方向旋转瓶盖的动作熟练之后， 这样的记忆内容也就 得到了巩固，同样也获得了拧开和拧紧的两个意思的明白以及相关的 语言。孩子只有在这个时候最容易学会新的会话和领会新的意思， 也 是父母向孩子输入相关的信息最佳时机。 在精神层面孩子还可以获得 自信，自信是最难得地精神食粮。 现在我们再来说一说孩子玩积木的 情况，将堆高以后的积木推倒几乎是所有的孩子刚接触积木时， 不用 教都会的一个动作。 而这个动作会保持到很久， 形成孩子玩积木的一 个瓶紧。
22、这时父母要坚持示范堆积木给孩子看， 先示范用积木搭建简 易的桥梁， 然后才是各式各样的房屋。 在其过程中一定让孩子熟悉的 人物情景参与进去， 利用孩子已有的记忆内容去消除对玩积木存在的 陌生，最后随着玩积木的熟练程度不断增强， 孩子玩积木的兴趣也随 之被延伸出来了。除此之外，我们还可以将孩子手部训练们与分解、 组合玩具的行为结合起来会让孩子智力获得更多。 例如：父母将手电 筒拆开，又装上，示范给孩子看，孩子会学着组装手电筒。注意，为 了安全起见将灯泡和电池由父母收捡到安全的地方。 还可以引导孩子 将钥匙插入锁缝中，引导孩子开关灯，引导孩子用手扯开纸贴，用手 翻书，等等。在引导孩子手部活动时，也
23、可以将其他感觉训练加入进 去，例如：盖瓶盖可以让孩子用耳朵听瓶子里的嗡嗡声音。翻书，让 孩子听哗哗的翻书声。 钥匙开锁可以让孩子听钥匙与锁之间的摩擦声 音。还可以引导孩子去揉纸，撕纸。即锻炼了手部动作，还可以将其 发出的声音去刺激孩子的听觉。 这些手部动作的锻炼， 最终都会促使 孩子的大脑发育，增强孩子智力的获得。孩子乱丢东西是不需要人教的行为， 乱丢东西的感觉孩子是舒服 的，父母对其引导，首先借用的是孩子丢东西的先天记忆内容。在孩 子面前示范将东西丢进容器中， 孩子也会模仿将东西丢进容器中， 而 每当孩子将东西丢进容器内， 父母应拍手鼓励， 孩子会更愿意将东西 往容器内丢。这样引导的目的是让
24、孩子的先天动作有了方向感和目的 性（ 丢东西的行为将延续和充分的表现 ） 。在孩子的思维依赖行为中先 是只依赖父母遗传给他们丢东西的动作。 所有的兴奋点是这些动作的 完成后的成就感。 当孩子能把东西按一定的方向丢进一个固定的容器， 反复成功地丢进容器之后， 孩子的思维依赖对象上的变化， 已经从单 一丢的动作变成了丢进某一个容器的兴奋点上。 而丢的动作有了准确 性的新要求。 这是动作上的细节变化。 这个细节上的变化是我们父母 引导的结果， 也是后天对先天的完善和补充。 这样的完善和补充形态 是：我们将孩子丢东西作为载体， 让孩子丢东西有了方向感和目的性， 等于在载体上增加了新的内容。我们完全还可
25、以利用这个丢的载体， 适时适量增加更多的新的东西内容。 孩子动作的方向感、 目的性对孩 子许多先天的动作内容引导是全面的而时间也是很长的。 我们还可以 将这个引导意义延伸到孩子行为的习惯的养成方面。虽说孩子认知世界也叫玩世界， 也是很有讲究的。 讲究是对时间 和空间的要求，时间一般应该是在上午，孩子精神最好的时刻。玩耍 的时间长短以孩子是否精力集中为准。 空间尽量避免噪音， 不相干的 人不要来回走动， 以免分散孩子的注意力。 一周内也可有选择地邀请 同龄的小朋友一起玩玩具一到两次。对玩具的选择坚持“安全第一”的原则。刚开始最好是布类玩具， 一些小的生活用具只要安全也可以作为玩具， 父母的手指也
26、可以通过 不断地变化充当孩子玩具。总而言之，在孩子玩的世界，父母必须有 两个遵守的原则， 1、绝对保证孩子的安全，不论孩子要什么玩具， 不论我们怎么去引导， 都不能发生任何不安全地意外。 给孩子十分的 安全感是我们去服从孩子在玩耍方面的先天记忆内容的前提。 只有在 安全的前提下，孩子才有可能通过玩耍去完成对接的思维依赖行为。2、最大程度地满足孩子的好奇心。满足孩子的好奇心是父母与孩子 沟通方法之一。孩子想摸、想看和想听的东西很多，只要能保证安全 都尽可能去满足孩子。 父母就是孩子的脚， 孩子想去的地方就靠父母 的双脚把孩子带到那里去。 不过，在这个过程中不要忘了去发现孩子 的先天记忆内容和对先
27、天记忆内容的补充。 父母一定要先于孩子学会 玩具的玩法，一定要陪着孩子耍玩具。 除了观察孩子，保证孩子安全， 还要去引导孩子学会如何耍玩具， 在其过程中除了满足好奇心外还要 有成就感。先天记忆内容是我们父母通往孩子内心的“路” 。选择什么新的 记忆内容，通过这条“路”传递到孩子内心里，是我们现在和之后一 直都要坚持做的事。 为了让孩子改变一些已有的行为， 父母同样可以 用孩子已有的记忆内容去帮助孩子解决一些问题， 这是孩子最容易接 受的。通常人们改变孩子行为所沿用的方法是，分散其注意力，转移 孩子的视线，或采取强硬的态度，让孩子被迫放弃。也有的父母放弃 努力，任其孩子的行为继续地下去。不论哪种
28、办法父母都在努力，唯 有放弃努力是不能赞成的。4、熟悉和新鲜是孩子在游戏中要找的感觉 游戏是孩子扮演角色的思维空间， 孩子能否充分地表演决定愉快 地程度，也反映出巳有相关记忆内容丰富与否， 孩子对巳有相关的记 忆内容的理解、 想象地状态。 在游戏中的引导者能否调动孩子相关巳 有的记忆内容是最为关键的细节，不论什么游戏除了安全第一之外， 让孩子在游戏的每个环节上都能充分地表现巳有相关的记忆内容是 孩子对游戏兴趣产生的重要条件， 也是孩子在游戏中延伸出新的记忆 内容的机会所在。 在游戏中引导者的能力主要表现是： 在游戏的过程 中，让孩子一定要找到熟悉感觉的同时还要有新鲜感。例如：我们和孩子做吃饭的
29、游戏， 让该子去扮演再熟悉不过的一 本午饭书中的小熊， 我们去扮演其它的小动物。 游戏情节稍加提示就 会很顺利进行。二、在原来的地方解决问题的孩子 孩子坚持的记忆内容除了父母给的先天记忆内容更多的是先天 记忆内容被孩子对接之后产生的后天记忆内容。 后天的记忆内容就是 孩子对出生后的生活氛围的感觉。 这个感觉不仅是一种反应， 同时也 是孩子今后性格形成的重要基础， 这个感觉也先反映出父母对事物的 认知的状态。 所以，在完全不同的生活环境里长大的孩子会在精神层 面上里有较大的差别。 即使在相同的环境却存在不同的生活位置， 人 与人之间仍然会存在不同的精神层面。 先天的记忆内容已经是客观存 在的事实
30、， 而后天的记忆内容如何去让孩子形成， 父母是可以去选择 不同的后天记忆内容， 而选择什么样的认知形式， 父母并不存在多大 的物资条件限制， 反而是父母的文化状态起着决定性的作用。 父母的 一言一行能否成为孩子今后做人比较好的标杆也是十分重要的。 孩子 能否在自己的年龄段获得相应的智力， 和父母给孩子创造出一个什么 样的文化氛围有关。 因为孩子只有在轻松、 快乐中生活并又能充分地 表现自己的先天记忆内容的同时， 接收到更多地新的记忆内容， 孩子 在自己的年龄段中才能实现获得相应的智力的最大化。 今天父母在孩 子面前的一举一动， 一言一行在明天孩子都会交出答卷。 今天孩子的 状况又都是昨天父母在
31、孩子面前的言行交出的答卷。 孩子的答卷交出 来了，父母的言行在孩子行为中显影出来了。 如果我们再仔细一点观 察，我们可以发现父母行为对孩子的影响。 孩子接受时是打了折扣的， 在折扣原因中可以细分为：有的是孩子的先天记忆内容的顺序原因， 有的原因是由于其它因素的干扰了对孩子的影响， 有的是父母影响内 容与孩子的先天记忆内容存在了相悖的地方， 孩子产生了排斥。 总而 言之，孩子对父母的行为影响要不接受，要不排斥，要不有选择性的 接受。面临这样的状况，父母除了要对自己的有些行为进行调整外， 还应该充分地利用孩子已有的记忆内容去帮助孩子完成有些行为或 去完善孩子的有些行为1、引导孩子学会联想的同时加深
32、对已有的认识 随着孩子的记忆内容的不断增加， 记忆内容之间存在着关联。 当 孩子接触某个事物或学会某一句话， 父母要先去用孩子已有的记忆内 容去帮助孩子联想有关事物，然后，再告诉孩子或提示孩子，让孩子 在事物之间划上连线。例如，孩子在街上看见公共汽车，父母就要先 想一下，孩子是否接触过“公共汽车”这个词，或者看过“公共汽车” 的图片没有，有没有“公共汽车”这样的玩具。如果有“公共汽车” 的信息曾经输入到孩子的记忆里， 父母就要慢慢的提示孩子是什么时 候，在哪里孩子看到的“公共汽车”是什么样，让孩子把已有的“公 共汽车”信息与现在看到“公共汽车”进行对接。像这样的状况反复 进行对接，孩子不但会加
33、深对“公共汽车”的印象。同时，孩子会在 这个过程中学会联想。 加上孩子每一次对接成功， 或主动联想对接成 功，父母都给以鼓励，孩子很快在学会联想之后，有了成就感，有了 快乐感。孩子学会联想所得到的快乐感和孩子用手去完成了一个动作 行为获得的感觉是一样的。 不同的是一个是手的行为， 一个是思维的 依赖行为。2、引导孩子学会习惯意思与习惯行为对接 随着孩子语言发育不断地变化， 听懂的话会越来越多。 用语言表 达自己的意思的时候也会越来越多，孩子会接触到许多文字的信息。 例如，儿歌、唐诗、看图会话。在这些文字里都会传递出许多有关习 惯行为的信息， 都会与孩子现在行为习惯的形成密切相关。 但是孩子 并
34、不知道自己的行为与那些文字里说的意思有什么关联， 这就需要父 母对孩子进行引导。例如：孩子该睡觉了。都打哈欠了，但孩子坚持 不睡。父母可以用孩子曾经知道有关睡觉的内容去引导孩子。 有一本 书睡觉，整个书里的画的内容都是各种小动物打哈欠了，然后都 睡觉了。如果孩子知道这些内容，父母就轻声复述书中的内容：谁打 哈欠了，睡着了。谁又打哈欠了，也睡着了。反复地向孩子讲，不用 多久，孩子会学着书中小动物一样慢慢地睡着了。 这样的方法完全可 以延伸到孩子许多行为形成的过程之中，会让父母省不少力。3、利用孩子喜欢的人和物，让孩子为其做点事 有时候，孩子太坚持，逆反心理特别强，但孩子会对自己最喜欢 的人做出让
35、步。这也是借用孩子已有的记忆内容帮助孩子的某些行为 完成或完善某些行为。我们用孩子睡觉举例：如果你给孩子讲，你睡 觉给某某 （孩子最喜欢的人：爸爸、妈妈、爷爷、奶奶、哥哥、姐姐 和妹妹等 ）看，孩子也会顺从的睡下。因为孩子认为，这是在为他所 喜欢的人睡的，但同时，孩子也完成了自己本身应该睡觉的行为。 例： 孩子不穿衣服， 你告诉孩子衣服上的小动物等得好辛苦。 孩子会很容 易为了小动物穿上衣服。例：如果，孩子不听话你就对他最宠爱的动 物玩具，当着孩子的面倾述此刻的苦恼然后让孩子的宠物玩具拟人化 帮助自己， 也许这时的孩子会接受拟人化宠物玩具的意见。 孩子发生 这样的变化不是明白了什么道理而是在表
36、现他对自已宠物玩具的喜 欢。4、孩子有了理解，就应该让孩子在此基础上去理解更多的东西 在生活上，父母会遇上许多难以用语言给零叁岁的婴幼儿说 清楚的问题， 孩子存在对许多问题去悟的状况。 一旦孩子从某件事中 悟出了某一句话的意思， 父母一定要记住孩子是那一件事悟出的， 悟 出了什么意思。父母在之后的生活中就不断地去营造出一定的语言环 境，让孩子用他悟出的这个意思去造句、去组词。例如：孩子悟出了 自己是什么的意思， 父母就要在孩子表达自己的想法时， 一有机会就 要提醒孩子把对自己理解的意思溶进去。 时间一久， 你会发现孩子会 自如的去表达自己的意思。这样做的结果，会让孩子的悟性提高，加 上父母对其
37、加以表扬， 孩子会更加大胆地去悟出更多的意思。 孩子的 理解能力也不断地得到增加。5、零- 叁岁的婴幼儿，是不会接受承诺的 由于孩子在思维依赖对象里还没有建立预期地依赖形式，所以， 父母不要去给孩子许什么愿，不要给孩子讲现在你怎样，之后又会怎样了，这些孩子都 不会接受的。孩子是现实的，也只能接受马上能放到嘴里，拿到手上 的现实或当下。例如，孩子现在要玩，你给孩子讲吃了饭我再带你到 更好玩的地方， 这是孩子是不会答应的。 你只能用其它的方法去引导 孩子吃饭。不过这样的现象容易出现更大一点的孩子的身上。零- 叁岁的婴幼儿，吃会比玩更重要。鉴于这样的状况，父母什么也别说， 直接把准备的饭菜端在孩子面
38、前，孩子会马上放下玩具吃饭。孩子这样地现实是孩子在这方面的先天记忆内容排列顺序所决 定的。如果父母一定想在预期方面去尝试， 尽可能在说与现实之间的 时间越短越好。 最好先不说， 做了以后再用语言去重复这个预期的过 程，像这样的过程反复几次以后，孩子也许会体会到预期的感觉。所 以，许多父母想用预期去改变孩子的一些行为或让孩子的一些行为形 成。尤其是在比较任性的时候是不现实的。与其这样，不如在平时多 培养孩子的耐心等待的习惯， 逐渐的去延长孩子等待的时间。 随着孩 子在这方面的先天记忆内容排列顺序的变化，孩子会越来越有耐心， 随后，不但孩子的预期心理也被培养出来了， 自信心也会被延伸出来。6、有时
39、候有些事，让孩子自己去选择也是很好的方法 时间一久，孩子喜欢什么， 什么时间去做什么事都会形成一种相 对固定式， 父母要去碰都会被孩子又哭又闹一场。 为了让孩子养成好 的生活习惯， 为了终止孩子的某些行为， 父母只能在孩子这方面的记 忆内容里再去挑选出其它的内容让孩子去选， 必须二选一。 只要不是 终止孩子的所有喜欢的内容，孩子会去做出抉择。如果二选一，孩子 仍然不能终止父母希望终止的那个行为， 父母可以把那个行为内容完 全地排在二选一的内容之外。7、说出孩子说出了但没有说清楚的话 孩子话说得越多就越想说，在吐词发音上会存在不清楚的过程。 但在孩子的记忆里会有清楚正确的吐词发音的内容。 如果每
40、一次孩子 吐词不清发音不准时， 父母能及时准确地吐出孩子记忆里的词， 发出 孩子记忆里所要的那个音，孩子会有被父母拉了一把的感觉。之后， 让孩子看自已发音时的嘴形变化， 孩子会很快学会模仿父母的吐词发 音。这样做会增加孩子在吐字发音方面的模仿能力， 会加快孩子在语 言方面的发育速度。 但是，父母能否准确及时地吐出发出孩子需要得 字和词是十分关键的。 这就要看父母平时对孩子地观察是否仔细， 留 心留意孩子已有的这方面的记忆内容，否则很难做到。8、说出孩子说出了但没有说清楚的意思 想表达自己的意思和想法， 是孩子一直在想的愿望， 由于语言积 累还太少，词汇的驾驭能力还不强，孩子在刚开始表达时也会像
41、吐词发音初期一样有了 明确的意思，但却表达不清楚。 这时的父母能否及时准确地表达出孩 子要表达的意思。 这对孩子的理解能力和表达能力的提高有着重要意 义，同时也能避免我们对孩子的误解。例如：有时孩子明明巳经吃过 糖了，他却告诉你他还没有吃过。其实，孩子并没有想说谎的意思而 是想表达还想吃糖的意思。 这时的父母能否正确领会孩子的意思并帮 助孩子正确地表达自已的想法， 比帮助孩子吐词发音要难得多， 这对 父母的要求会很高， 不仅要对孩子在这方面要细致地记忆， 还要有超 强地对孩子的童心理解力。 如果父母做到了这点， 不仅是帮到了孩子， 同时，父母会成为孩子的朋友，这是最珍贵的。9、只能用孩子的记忆
42、内容去引导孩子，绝不能用父母的意识去 强加于我们的孩子。父母不太愿意用自己的行为给孩子做榜样而习惯于用自己的意 识去影响孩子，习惯叫孩子去招呼人，去说再见，说谢谢等。教孩子 有东西一定要有分享精神。 照着父母意思去做的孩子， 父母会认为是 听话的孩子。要知道，听话的孩子也会有不按照父母意思去做的时候。 这个时候一定是孩子先天记忆内容在这方面的排列顺序开始发生变 化了。孩子开始不太愿意被动地被父母呼来叫去， 孩子的自主性也开 始形成。有些事，做不做，孩子不会完全由父母的指令去行为，而是 会按照自己的当时感觉怎样来决定做与不做。孩子在与别的小朋友分享玩具或食物时， 会越来越表现出抵制父 母指令的情绪来。 抵制父母的指令不是父母日常认为的孩子自私。 有 的玩具别的小朋友没有来的时候， 孩子不会去玩， 只要别的小朋友要 来耍这个玩具，孩子一定不会同意，而自己一定要耍。原因其一是别 的小朋友起到了提醒孩子去耍这个玩具。 原因其二， 是自己的父母经 常不断地告
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