经过近几年的快速发展，大语文行业逐渐回归理性，在前期的探索、争论与试错之后，行业内部分概念与标准逐渐达成共识，未来语文教育的发展方向开始变得清晰。
自1950年教育部设“语文学科”以来,中小学语文的教学内容与教学目标逐渐清晰,语文学科开始课程化,这不可避免地使语文学科的内涵变得具体而狭隘。
从历史上语文分科制改革的角度来看,语文学科教育可以分为“汉语教育”与“文学教育”,前者侧重工具性,后者侧重人文性,在追求学科科学化的过程中,带有鲜明的科学主义特色的工具属性被不断强化。
而在教改的大背景下,语文学科的内涵由汉语教育向文学教育渗透,学科外延也得到拓展,新式语文即大语文应运而生。
这里就要问一句了，什么是大语文？
说简单一点，大语文其实是包括了语言文字认知、文学常识、传统文化素养、阅读理解能力、表达能力、写作能力等综合素质在内的加强版语文学科。
传统语文与大语文既有共同点亦有差异点，侧重不同，外延不同，难度也不同。
传统语文教学侧重于咬文嚼字、遣词造句词造 句和缓句成文,培养学生听、说、读、写的语言应用能力；
“大语文”则侧重于提高学生的人文素养,培养学生初步阅读分析文学作品的能力。
传统语文以知识体系为先导，强调实践、贵在实用，侧重于写字教育、口才教育等；
为培养学生的语文学科核心素养,强调传统文化的育人作用,国学、写字、口オ、阅读等兴趣与活动教育的内容也纳入了语文学习的范畴，即大语文的新外延。
简而言之，大语文不再局限于课本，而是更在意课外的拓展，包括文学常识、历史知识、通过平时海量积累形成的素养以及融汇贯通。
这也是目前中考和高考改革的方向，不管什么学科，都以语文阅读为基础，出题越来越灵活，更重视孩子的跨学科素养。
分析来看，应对大语文家长与学生群体可从这三步下手：
阅读并非一蹴而就，家长需要改变对阅读的功利态度，不要寄希望于通过课外阅读，来解决孩子的应试问题。
每年，高考语文中一出现和历史相关的题目，大家就会蜂拥而上让孩子去读历史类书籍；每当文言文和古诗比重高，就有一堆关于国学书籍的推荐；“大语文”热起来后，大家又开始比拼阅读数量。
我们对于阅读的重要性和意义，要有更充分的认识。对于今天的孩子来说，阅读素养应该是他们面向未来的核心素养之一，能帮助他们在未来的世界变化中，拥有健全的人格，和一颗安定的心。
因此每个孩子应该具有独立自主的阅读能力，通过阅读来建构自己，丰富自己，完善自己。
而想要真正提高学生的阅读能力和素养，掌握不同的阅读方法和策略很重要。
比如，孩子应该不仅仅学会精读，还应该学会速读。20分钟把一本20万字的书大概翻一遍，能提纲挈领地说出这本书主要讲什么，有没有兴趣精读等。
我们今天的阅读方法教学，依然放在语文课的范畴里，语文课教学和有针对性的阅读训练，不是一回事。孩子在读一本书时，了解它的主题思想、主要人物、情节固然是必要的，但是具体的阅读方法和技巧，还需要有针对性地学习和实践。
说句套话，对于机构来说，“大语文”时代既是机遇也是挑战。因语文教学量化难,见效慢，市场一直被英、数、物辅导培训班瓜分占领，教改之后，为争取第一波政策风口下的用户红利，培训机构的语文业务产品线已经开始丰富起来。
在分级阅读体系与新版课程标准的指引下，教培机构对原生优质经典内容的开发方向可分为精品化方向与课程化方向，前者主要面向学龄前与小学中低学段的学生，将原生的绘本与拼音辅读文本进行有声化与动画化，后者主要面向小学中高年级和初中学段的学生，通过班课与微课的方式，满足学生阅读理解提分与课外整本书阅读的需求。
为进一步提升用户生命周期价值，精品化内容产品应开始向小学中高年龄段推进，名著解读与古诗文赏析可成为突破口，这同时也是众多初创企业的突围机会。
课程化教育服务类产品正不断丰富产品线，“线下整本书阅读+线上教学与测评”的模式成为语文教培市场的主流，机构突围应着重强调通过面向学生的社区化运营与游戏化设计为学生营造压力场和沉浸感，以及通过面向家长的社群化运营（分享打卡）刺激家长的功利心，以此来保障阅读任务的完读率和提分的效果。
作文一直以来都是语文考试的重难点内容，与其他模块相比，作文产品的开发最早、最透、最完整。
虽然在本次语文教育与考试改革中，作文并非改革重点，但一石激起千层浪，意味着作文在产品与服务上迎来了新的发展方向与创业机会。
从课程类产品来看，传统线下作文培训机构区域化特征明显，线上化成为名师们进行宣传推广与拓课增收的必要环节，从营销获客到教学培训再到课后服务都有不同程度的线上化拆解。
从工具类产品来看，获取精准而优质的写作素材是写作场景中的高频需求，个性化的素材聚类与分发成为工具类作文产品的引流功能。由于作文具备较好的可展示性，并承载了较强的个人价值观，“以文会友”的社区化运营可作为作文工具类产品提升用户留存与提高UGC内容沉淀的主要手段。
素养类包括认字、写字与口才。认字为刚需,写字为痛点,少儿口オ或成蓝海。
认字主要包括辨识“字音”与“字形”两个方面,在幼儿园教师与家长的指导下,学生获取辨识“字音”的拼读能力相对容易,而识“字形”的识字能力往往依赖于带有少量文字和拼音的绘本阅读,这部分需求就需要机构通过提供精品化优质内容的产品来满足,且游戏化与互动化的绘本内容的可操作性也较强,便于家长自己“教”孩子“'认字”。
对于写字而言,一方面,新一代家长在自身写字训练不足的情况下,往往难以对孩子的写字任务进行规范的指导(属于书法范畴),而且写字的练习过程(练字)相对枯燥,需要科学的产品化课程来激发学生的学习兴趣。另一方面,“写字”相对“认字”而言更具备可展示性,家长交付感更强,
以“写”代“认”也进一步激发了写字类课程的需求。因此作为低龄学段为数不多的课程类与入口级产品,写字课程后续可向填词、写话与习作渗透,围绕部编版教材对认字与写字的要求,以同步课的方式，从字、词向句、段、篇发展。
此外,对于传统口才教育而言,未成年人的口オ培训主要集中在艺考培训等领域,随着素养提升需求被不断激发,少儿口オ成为蓝海。
但从语文高考指挥棒来看,口语交际能力并非考核重点,考点仅侧重于体会与辨析口语与书面语的风格差异,属于阅读能力的考核范畴。因此,少儿口才课程与大语文课程应当属于两条不同的产品线,以语文教学内容作为口才培训的基础物料将难以从根本上满足用户的语文培训需求。
借助课文朗读与古诗文背诵的作业场景,乘大语文之风而备受关注的口オ教育机构仍需夯实语文教研基础,结合前文所述的各个细分赛道的特点与机会,挖掘存量口オ培训用户的增量语文培训需求,进一步提升客单价。
正如前文所述,新高考、新课标与新教材是大语文行业发展的核心驱动カ,均属于全国范围内的语文教学与考试变革,其影响贯穿于不同线级的各类城市。
乘东风，借助新媒体时代的各种大众传播工具,语文培训意识的蔓延速度将更快,语文培训行业的发展也将迎来崭新的征程。