幼儿园课程故事是在幼儿园真实情境中完成的一种观察和记录，其内容都来自幼儿园课程实践的点滴，其本质上是一种教育实践叙事。
课程故事这种形式，它能反映幼儿发展的持续性，呈现幼儿的学习与发展；同时，它也能促进教师不断反思，让教师们重新审视幼儿园中看似司空见惯的小事，发现其中蕴含的教育意义，从而促进自身成长。
目前，国内不少幼儿园已经开始做课程故事的研究工作，并且撰写成课程故事发表、出版，比如南京师范大学出版社出版的《幼儿园课程故事研究丛书》等。 这说明，随着深入学习《幼儿园课程指导纲要(试行)》和《3-6岁儿童学习与发展指南》，幼儿园在课程建设与研究方面发生了很大的变化，也说明这些年来课程改革取得了重要的进展。
01
编辑在阅读幼儿园老师们撰写的课程故事时发现的问题
由于课程故事在我国是刚起步的状态，没有固定的模式，也没有可参照的模板，老师们对这种课程也都处在摸索、尝试阶段，对课程故事的撰写也在不断探索中。 所以编辑在阅读幼儿园老师们撰写的课程故事时，会发现一些问题，主要有以下几方面：
(一) 缘起突兀
幼儿园课程故事内容本身来自幼儿感兴趣的事、物、环境等等。 这些令幼儿感兴趣的事、物、环境可能是某个或一部分孩子感兴趣的，老师捕捉到这个信息，觉得可以围绕这个兴趣点开展课程。
比如《幼儿园课程故事研究丛书》中有一个故事--《多彩的服饰》，故事从一个孩子身上穿的一条艾莎公主的裙子开始，引发了集体的探索。 那么，为什么从一个孩子的服饰引发了集体的探索？ 为什么教师当天晚上就“陆陆续续收到了家长们发来的孩子个人秀”照片？ 教师是怎样把孩子个人的兴趣转化为班集体的兴趣的？ 男孩子是不是也对漂亮的裙子、服饰感兴趣？
笔者觉得在这个过程中应该会有教师的引导、审议，但是写这个故事时，教师并没有呈现出来是怎么引导、审议的，所以读起来会觉得突兀。
(二) 缺少细节
这里说的缺少细节体现在两个方面：
一是课程开展的过程。
比如《幼儿园课程故事研究丛书》中《搭建娃娃家》，老师在讲述孩子们在搭建墙体、屋顶时，讲了很多，但是读者就是没明白孩子们到底在做什么： “孩子们认识到搭建尖尖的屋顶是最难的”，怎么难？ 孩子们做了哪些尝试、探索？ 失败的原因是什么？ 孩子从中获得了哪些经验？ 怎么讨论这些问题的？ 这些都没有体现出来。
二是过渡环节衔接不够。
过渡环节，就是课程开展中一个环节怎么过渡到下一个环节的。 这里一定离不开老师的专业支持，就是教师对幼儿的兴趣要做一种判断，包括幼儿已有的经验、可能获得的经验、资源的提供、问题的聚焦，以及对课程不断的反思、调整、跟进，然后通过提供材料、创设环境、提问等方式支持活动的开展。
但老师们写的过程中，可能为了重点突出幼儿的主动性，从而忽略教师专业支持。教师的想法没错，但以文本形式呈现，读者看不到教师的作用、价值是怎样体现的。
(三) 叙述平淡
课程故事作为一种叙事研究，首先要区别于观察记录。
观察记录 要求真实再现幼儿的活动，“用钢笔录像”或“用键盘录像”，倡导教师尽量减少议论。
课程故事 也要求所讲述的事情是真实的而非虚构的，但同时也应该是前后连贯、有吸引力、能感染人的。
那怎么做到这一点呢？ 这就要有一个线索。 根据这个线索一个问题接一个问题，一个话题接一个话题展开：
纵向上表现为： 层层递进推动故事发展，遇到问题--解决问题--产生新问题--解决新问题。
横向上表现为： 孩子各个维度的发展。 通过这样一个线索，整个故事就立体了。 但教师们写的时候常常会“拎”不到这个线索。
比如，有一篇写利用一次性纸杯进行搭建的故事，整个故事从前到后都是在写孩子们用水杯搭建各种各样的图形。 在这个故事中，既没有看到情节的层层递进，也没有看到孩子经验的提升与拓展，所以整个过程读来相对平淡，没有立体感，最终这篇故事没有收录到丛书中来。
02
对幼儿园课程故事撰写提出的建议
课程故事 是一种回顾，一种反思，一种研究，也是一种分享。 教师在叙述故事、描述问题、阐述 观点时要将自己的所遇、所感、所想表达出来，与同行分享、交流。 为使大家都看得明白，引起共鸣，激发交流，课程故事的 撰写是非常重要的一步。
针对上述提出的问题，结合南师大出版社已出版的《幼儿园课程故事研究丛书》，笔者对幼儿园课程故事撰写提出以下几点建议：
(一) 搭建框架
课程故事是描述过去的、已经完成的课程事件，教师写课程故事的过程也是回忆和梳理的过程。 就像写文章一样，在写之前作者会构思文章的结构，那么在写课程故事之前，也要先梳理、分析出一个框架。 有了这个框架，后面撰写课程故事的大方向就不会偏，主题内容也会更加清晰。
比如《幼儿园课程故事研究丛书》中的一篇《我们的小池塘》，根据小池塘四季的特点，以及教师和幼儿不断的探索和实践，教师搭建了一个从“栏杆桥”--“三木桥”--“二桥”--“池塘迷宫”--“春回小池塘”这样一个框架。
这个框架呈现出课程资源不断被开发、利用的过程，从这个框架，但也可以看到整个课程开展的脉络：
秋天池塘水变少，孩子们发现池塘上多了一座“栏杆桥”-- 这引发了孩子自己动手造“三木桥”“二木桥”； 桥造好以后，孩子们发现了新的玩法--“池塘迷宫”； 春天来了，孩子们对池塘又有了新的想法，于是有了“春回小池塘”等一系列活动。
当然，这个框架是教师在写课程故事时回顾、分析出来的，而不是预先设置的。
(二) 善于筛选
在课程开展过程中，会有很多小故事-- 那这些故事是不是都有助于幼儿的发展？ 是不是都是有价值的？ 对进一步的课程开展有什么作用？ 写课程故事时，老师要通过辨析，筛选出一些有价值、能体现主题的小故事。
比如幼儿搭建类游戏，用水管搭建，建的高了、速度快了、成功率高了，就能说明孩子获得的经验多了？ 那不一定，重复的搭建并不会带来经验的提升。
反之，如果在搭建过程中，老师能提供更多样性的、更具有挑战性的材料，提供更多样化的支持，那么孩子在这个过程中就会体验到材料的多样性，学习判断，学习坚持，获得新的感悟。
因此需要通过这个过程，看到孩子到底获得了什么样的发展。
那么课程故事的筛选就要紧紧围绕孩子的经验获得、发展，层层递进来选择，要体现出“出现问题-- 解决问题--出现新问题--解决新问题”这样一个有逻辑、有情节发展的过程，而不是全面、简单的记录。
(三) 详略得当
比如《搭建娃娃家》中，写了搭建柱子、搭建门、画门、搭建尖尖的和圆圆的房顶、搭建小山坡等等。 就搭建过程本身来讲，每一个都有意义和挑战，但从课程故事撰写的角度来说，面面俱到不一定会收到好的效果。
相反，可以重点选择一两个房子来介绍-- 孩子是怎么搭建的？ 他们在搭建的过程中遇到了哪些问题？ 挑战？ 后来解决方案是什么？ 孩子们是怎么讨论的？ 老师给予了什么支持？
围绕一两个搭建活动，抓住具有代表性的环节加以详细描述，把搭建过程中遇到的问题、孩子的反应、教师的支持、孩子获得的经验等总结叙述，那课程故事就有细节、有亮点。
(四) 重视过渡
每一个课程故事都不是教师凭空想出来的，课程开展过程中，每个小故事都有前因后果、层层递进的关系。 所以，故事是如何开展起来的、故事与故事之间的关系如何，也要交代清楚，这样整个课程故事就会通畅、不突兀。
比如《多彩的服饰》 中： 怎么样把个别孩子的兴趣转化为班级兴趣？ 家长为什么晚上就发孩子的个人秀照片？ 这里面肯定有教师的分析、引导，这个引导要交代清楚。
再如，孩子们做好花布以后，为什么突然就开始“给芭比娃娃做衣服了”-- 是孩子自己讨论要给芭比娃娃做衣服的，还是老师引导的？ 如果是孩子自己讨论的，那孩子是怎么讨论的？ 如果是老师的支持和引导，那老师是根据什么来引导的？ 这些也是要交代清楚的，不然故事之间的逻辑关系、孩子经验之间的递进关系也不能得到充分体现。
03
结论
注：本文作者为南京师范大学出版社编辑张莉
敬爱的师长、尊敬的朋友、亲爱的家人：
向您问好、致敬！
我是北京果雪儿，愿做您一生一世的健康好朋友、幸福好朋友。
健康第一，健康唯一，健康是“1”，勇做自己健康管理的第一责任人。有了身心的健康，才有中国人的模样，才有大写的“1”，才有大写的人生，顶天立地。
坚定中医自信，做健康中国人。中医是自强不息、厚德载物之中国优秀传统文化，是中华民族生生不息之血脉，是安身立命之支撑，是守正创新之源泉。
中医药文化启蒙的健康教育从娃娃抓起，从家庭做起，从幼儿园开展起来。
北京果雪儿，与君在一起，开心学中医，健康又美丽！
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