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名师教学设计第三单元
9 短诗三首
繁星（七一）
繁星（一三一）
繁星（一五九）
10 绿
11 白桦
12* 在天晴了的时候
综合性学习：轻叩诗歌大门
语文园地
单元作者
领衔名师
张淑英/山东省特级教师、齐鲁名师、儿童阅读推广人、全国优秀名师工作室主持人、青岛市拔尖人才、青岛市名师工作室主持人，现任山东省胶州市教育和体育局小学语文教研员。全国中文核心期刊发表论文40余篇。《小学语文教师》2019年第6期封面人物。出示的“曹文轩纯美小说”系列阅读课广受好评。中国教育电视台播出《我眼中的名师》专题片。《小学语文教师》2019年第4期、《语文教学通讯》（小学刊）2019年第6期刊登其工作室课程建设、教师阅读、儿童阅读推广等领域系列成果。
团队作者
戴媛媛/胶州市优秀青年教师专业人才，胶州市教学能手，胶州市优秀班主任，最美胶州人，青岛市张淑英名师工作室成员，现任山东省胶州市第四实验小学教师。曾多次出示研究课、公开课、城乡交流课，多篇论文发表。
巩秀秀/胶州市教学能手，胶州市“十万家长进讲堂”优秀工作者青岛市张淑英名师工作室成员。现为山东省胶州市大同小学教导副主任。青岛市一师一优课一等奖，选入山东省优课。致力于小学语文阅读教学、写字教学的研究。
陶丕春/胶州市教学能手，青岛市张淑英名师工作室成员，现为山东省胶州市三里河小学教导处副主任。热爱语文教学，获得市级优质课一等奖，承担国家级、省市级课题，多篇论文在省市级刊物发表。
冷 妍/现为山东省胶州市铺集小学教师，青岛市张淑英名师工作室成员，参加山东省教育科学“十二五”规划重点课题获一等奖，胶州市优质课比赛荣获一等奖，多次指导学生参加市书法、作文等才艺大赛，获得“优秀辅导教师”。致力于小学语文阅读教学、习作教学研究。
吴 艳/现为山东省胶州市胶莱镇双韩小学教师，青岛市张淑英名师工作室成员，出示胶州市公开课、优质课、一师一优课。致力于做“儿童阅读的点灯人”。
单元说明
一、单元主题与语文要素
四年级下册第三单元是“现代诗”主题单元。现代诗作为一种反映新生活、表现新思想的诗歌文体，有着形式自由、意涵丰富的语言美。本单元的语文要素为“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感。根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。
本单元编有《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》四篇阅读课文，一项综合性学习“轻叩诗歌大门”和一个语文园地。
二、单元内容与教学建议
本单元选入的现代诗为中外名家名篇，语言优美，有利于学生初步了解现代诗的特点。《短诗三首》选自冰心的诗集《繁星》，短小精悍、充满童真，赞美大自然的浩瀚宽广，歌颂崇高伟大的母爱，可以引导学生抓住关键词句体会诗人表达的情感。《绿》艾青围绕“绿”这一颜色描绘景象，表达了诗人对“绿”的赞美和对大自然的讴歌，可以边想象画面边感悟情感。《白桦》是苏联叶赛宁的诗歌，从多角度赞美了白桦洁白的外在形象和高尚的内在气质，洋溢着对白桦的喜爱之情。略读课文《在天晴了的时候》是戴望舒的诗歌，用清新明快的语言描写了雨过天晴后的景象，勾画了一幅诗意的自然风光图。
学习本单元时，首先要注重朗读指导，在反复诵读中感受诗歌的节奏美、韵律美。其次，在熟读的基础上引导学生整体感知，体会诗歌的情感，感受诗歌语言表达的特点，要减少对字词句的分析。引导学生结合课后题，交流个性化的阅读感受，对于理解难点适当予以点拨。最后，指导学生由课内延伸至课外，搜集诗歌及相关资料，尝试创作诗歌。结合《短诗三首》和《白桦》两课课后活动提示，指导学生通过多种方式搜集诗歌，积累到摘抄本上，并学习分行创作诗歌。
综合性学习“轻叩诗歌大门”是对整个单元的总结和延续。在学生在初步了解现代诗的特点，收集并创作了一定量的诗歌的基础上，举办诗歌朗诵会，进一步感受诗歌的魅力。合作编诗集，学生可以通过自己喜欢的形式编排自己喜欢的诗歌，培养发现美的眼睛；举办诗歌朗诵会，能够进一步体会诗歌节奏，培养对诗歌的兴趣。
语文园地的“交流平台”落实了本单元语文要素“了解现代诗的特点，体会诗歌的感情” ，结合具体词句解读了现代诗“很有节奏感”、“表达了诗人独特的感受”、“饱含着真挚的情感”的特点。
“识字加油站”列举了八位古代诗人的名字，要读准字音，并结合收集整理的资料说说对他们的了解。
“词句段运用”分两部分，第一部分三句话以生动的笔触描写了颜色，引导学生朗读并交流诗歌中对颜色细腻、独特的描写，体会句子的优美。第二部分让学生在朗读中体会选取典型事物诗来抒发感情，学生仿写有难度时，教师可提供语境，启发学生思考，通过仿写，诗意的表达。
“日积月累”围绕本单元语文要素撷取名言，引导学生朗读、交流对名人名言的理解，培养对诗歌的热爱。
三、课时统筹
(山东省胶州市教育和体育局教学研究科 张淑英)
9《短诗三首》教学设计
一、文本解读
《短诗三首》是现代诗三首，作者冰心在三首短诗中描写了对往事的回忆，大海的赞颂，母亲怀抱的依恋，感受作者对童真与母爱的歌颂和对大自然的咏叹，读后可以感受到短诗虽然篇幅短小，却融入深沉而细腻的情感，让学生体会到现代诗韵律美和含义深刻，激发学生对现代诗的浓厚兴趣。
本课选取的小诗极具有代表性。《繁星（七一）》围绕“永不漫灭的回忆”展开联想，并通过看到、闻到、听到的画面激发学生想象补白，让学生引起共情，体会作者对童年往事的刻骨铭心。《繁星（一三一）》通过三个排比设问句增强的抒情表达效果，感受作者对大海的崇敬与深情。《繁星（一五九）》结合两个“风雨”的含义，用第一个“躲”引出第二个“躲”，如同鸟儿躲进鸟巢避风雨一样，用这种自然地联想和巧妙类比，强烈的感受“风雨”来时，躲在母亲怀里得到慰藉的温柔情思，讴歌母爱的温暖和伟大。三首短诗让学生感受到短诗语言凝练含蓄，意境深远绵长的特点，体会到作者冰心笔下的短诗诗意美和含义深刻。
二、教学要点
1.生字识写。
课文8个生字，8个要求会写。其中，重点强调“漫、涛”读音，强调“繁”“膝”的书写。
2.品味语言，感受短诗韵味美。
《短诗三首》皆为现代诗，现代诗具有韵律美，读起来朗朗上口。本单元的语文要素之一是：“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感。”围绕这一要素，教学时可让学生通过反复朗读、想象画面、感悟情感、资料查找等学习、品味短诗的方法，体会作者的细腻的情感，同时也要关注短诗哲理的深刻、语言的优美等，让学生感受现代诗语言凝练含蓄、意境深远绵长的魅力。
3.整理收集材料，体会短诗丰富情感。
“根据需要收集材料、初步学习整理资料的方法。”也是本单元语文要素之一。学生通过学习，初步学会整理收集材料的方法：能根据需要搜集材料，在理解搜集的材料的基础上，学会使用资料，选择符合要求的资料进行交流，并通过资料更深入的体会短诗表达的情感。
三、教学活动设计
教学目标：
1.能正确认读8个生字，会写8个生字。
2.能理解课文中“永不漫灭”等含义深刻的语句，感受短诗用词准确艺术、语言简洁等特点。
3.小组合作收集资料，理解并分类，筛选出对理解课文有帮助的资料。
4.感受现代诗语言凝练含蓄、意境深远绵长的魅力，激发学生对现代诗的浓厚兴趣。
教学过程：
第一课时
板块一：谈话导入，揭示课题
1.交流生活中你发现的美。观察美是能力，留住美是本事，你想用怎样的方式留住美。
2.“诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界”，今天我们来学习短诗三首，感受短诗中向我们传达的美。教师板书课题：《短诗三首》。
板块二：学习词语，检查预习
1.出示词语，指名读词，纠正读音。
要点：“漫” “涛”
2.出示需要正确书写的生字，学生描红，自主小结书写要点。
要点：“繁” “膝”
指导：笔画较多注意避让，注意字体间架结构。
3.出示需要理解意思的词语。
要点：“漫灭”“思潮”
指导：理解词语有助于理解课文，体会作者情感。
板块三：熟读成诵，感受韵律
1.指名读短诗，初步体会短诗朗朗上口的韵律美。
2.思考短诗为什么读起来朗朗上口，悦耳动听？
提示：诗句都是有规律，读起来有了韵律美。
3.发现短诗规律，感受短诗的韵律美。
（1）出示《繁星（一三一）》，感受音韵美。
要点：短诗的句子末尾的字分别是“光”“香”“响”，押韵“ang”，音韵相同。每句诗开头都有“哪一”，句式相仿。每句诗末尾都有“？”，排比反问，语气相似。
指导：朗读时注意反问语气，句尾上扬，感受音韵美感。
（2）出示《繁星（一五九）》，感受节奏美。
要点：短诗句尾都有“了”“里”，同样的字，让短诗有了节奏。
指导：朗读时同样的字读出变化，感受字韵美。
（3）出示《繁星（七一）》，感受停顿美。
要点：短诗第一句中破折号后要停顿，增加音长。短诗的句子末尾的字分别是“中”“下”“上”，都是表示方位的字，句式相仿，可进行想象补白感受丰富的画面。
指导：有丰富的情感融入其中，注意“中” “下” “上”以及破折号后的停顿。
板块四：了解作者，整理资料
你喜欢这样的短诗吗？这种篇幅短小却蕴含丰富诗被称为“小诗”。五四运动后，它曾盛行一时。在数量众多的“小诗”中，最引人注目的还是冰心的《繁星》和《春水》。说到作者冰心，你了解么？结合搜集的资料介绍作者冰心和诗集《繁星》。
要点：将自己搜集资料进行整理，从中选取符合的资料进行交流。
作业：
1.朗读三首小诗，熟读成诵。
2.搜集资料。
第二课时
板块一：词语练习，导入新课
1.听写词语。
2.投影学生词语听写，学生点评生字，教师指导书写。
板块二：想象补白，搜集资料，体会情感
1.出示《繁星（七一）》，指名朗读，感受韵律美。
2.思考这首短诗围绕哪个词来写的？
3.出示“这些事——是永不漫灭的回忆。”
思考“漫灭”的含义，并想想“永不漫灭”可以换成什么词语？通过这个词语你读懂了什么？
要点：“漫灭”是磨灭，模糊不清，这里可以感受到这些回忆对于作者的刻骨铭心。
4.读读作者回忆的部分，你仿佛看到、闻到、听到了什么？唤起你怎样的感受？
（1）出示“月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上”发挥想象进行补白。
例：月明的园中，依偎着父亲听他讲述那很久很久以前的故事。
藤萝的叶下，和姑娘们一起将藤萝花别在头上，挂在腰间。
母亲的膝上，托着腮帮子倾听着母亲用甜甜音韵唱着歌谣。
师生分读，生读作者原文，师读想象的地方。
（2）对比朗读谈体会，思考作者为什么不将场景的内容补充完整，写具体？
要点：作者这样写可以放飞想象，更有画面感。
指导：体会短诗的魅力，展开想象，让静止的语言有了生命。朗读体会作者写作的妙处。
5.出示模板，仿写短诗。
相信你和作者一样有许多童年的回忆让你刻骨铭心，学习作者的写诗格式，将让你“永不漫灭”的回忆写下来。
6.交流仿写的短诗，思考作者为什么首先想到这三个场景呢？
要点：体会这些事对于作者是永不漫灭的回忆。
指导：朗读体会作者对于童年往事的回忆是深刻的。
7.其实作者的回忆又何止这些，在冰心的散文《往事》中有这样一句话：“每次拿起笔来，头一件事忆起的就是海。”为什么作者对于海有着这样的深情，让我们走进《繁星（一三一）》。
（1）指名朗读，感受排比反问加强的抒情效果。
（2）三个反问句的表达效果让你感受到什么？
要点：一次次的问，一次次的思考，思绪万千，体会“思潮”的含义。
（3）由这首诗进行想象补白，体会作者对大海的爱。结合搜集的资料，体会大海对作者写作带来的灵感与思考。
例：“我的童年是在海边度过的。我特别喜欢大海，所以，在我的早期作品中经常有关海的描写。”——《冰心自传》
指导：朗读短诗，体会作者对大海的深情与赞颂。
板块三：总结方法，学法迁移
1.总结品读前两首短诗的学习方法，即感受韵律美，想象补白，结合资料感悟作者情感，反复朗读领略情感并进行学法迁移。
2.小组合作学习《繁星（一五九）》，交流汇报。
（1）小组朗读，说说体会到怎样的情感。
要点：作者对母亲怀抱的依恋，对母爱的赞颂。
要点：第一处“风雨”指大自然真实的风雨，恶劣天气；第二个“风雨”指生活中遇到的不顺、挫折等引起不愉快乃至痛苦的心情，所以说成是“心中的风雨”。
（3）结合自己的经历进行想象补白，体会“风雨”来时，“躲”在母亲怀里的情感。
要点：诗人巧用第一个“躲”引出第二个躲，如同鸟儿躲避鸟巢避风雨一样，当儿女遇到挫折时，总要在母爱中得到慰藉。讴歌母爱的温暖和伟大。
指导：用朗读感受作者对母爱的赞美。
（4）结合搜集的资料，体会作者对母爱的赞颂。
板块四：拓展阅读，举办短诗朗诵比赛，鼓励练笔
作者冰心对母爱的歌颂、对童真的呼唤、对自然的咏叹写成一首又一首小短诗，收集在《繁星》这本诗集中。出示《繁星》，课下继续感受冰心的语言魅力，体会短诗的韵律美和深刻哲理。
作业：
1.反复朗读课文，体会诗歌的韵味，背诵课文。
2.朗读《繁星》。搜集自己喜欢的现代诗，建立摘抄本将他们工整的抄写下来，并和同学进行交流。
3.学习创作编写现代诗。
（山东省胶州市铺集小学 冷妍）
10《绿》教学设计
一、文本解读
艾青的诗歌《绿》运用文字的魅力用文学的形式描述了春天到处都是绿色，树木大地中的小草在春风的春拂下来回摆动，风是绿的，水是绿的，世界充满了绿。绿是生命的颜色，是生命的象征。绿是自然的颜色，是希望，是快乐。
本课表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉，给我们留下了很多想象的空间。一首诗，“绿”字出现了17次之多，一个“绿”字串起了诗人所有的情感，字字句句中透射出绿的摇曳、绿的美幻、绿的闻风而动，乃至绿的生命。艾青先生笔下的“绿色”具有永恒的魅力。
“没有一艘船能像一首诗，把人带向远方……”诗歌，不仅可以丰富人的想象，培养人敏锐的感受力，还可以培养人的创造性思维。通过学习诗歌，引导学生落实本单元“语文要素”——初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感；根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。本课是本单元的第二课，学生在学习第一课《短诗三首》后，初步习得了通过反复读诗，体会诗歌的韵味，体会诗人表达的情感的方法，有助于本课教学目标的达成。
二、教学要点
1.生字识记。
本课4个一类生字，要求会读会写。注意“瓶”右边部首是“瓦”。“叉”读一声。
2.朗读课文。
课文语言活泼生动，有韵律，充满了诗意和情趣。指导朗读时，第一小节要读出“到处是绿的”的惊讶、喜悦之情，第二、三小节要读出“寻绿”、“触绿”的喜悦、激动之情，第四小节要读出“集绿”时动静结合的情态美感，第五小节要读出“舞绿”时的自在快乐之情、意味深长之感。
3.品味语言。
4.学习整理资料。
学习通过收集资料，丰富对诗歌特点的认识，边学边整理，提升学生的审美品位，培养敏锐的诗感。
三、教学活动设计
教学目标：
1.认识并掌握“瓶、挤、叉、挥”四个生字。有感情地朗读课文。背诵课文。
2.感受绿的不同层次、情态以及作者的情感，体会为何所有的“绿”会按着节拍舞动，感受作者想象的丰富与奇特。
3.初步学会整理资料的方法。
教学过程：
第一课时
板块一：揭示课题，营造诗教氛围
1.谈话导入，揭示课题。
看到“绿”字，你能想到哪些描写“绿”诗句呢？（生交，引发一场关于诗歌的头脑风暴）今天我们走进艾青先生的诗歌《绿》，感受他笔下独特的美。（板书课题）
2.交流对作者的认识。
（1）生交流课前收集到的作者资料。谈谈你对他的印象。
（2）师补充介绍。
艾青，中国现代诗人。原名蒋海澄，浙江金华人。早年曾去法国留学。1933年发表了长诗《大堰河——我的保姆》，轰动诗坛。抗战时到延安，创作了《北方》《他死在第二次》《向太阳》《黎明的通知》等。1978年后陆续发表了《归来的歌》《在浪尖上》《光的赞歌》《虎斑贝》等，写了《诗论》等。著有《艾青全集》。
板块二：初读课文，捕捉动人诗意
1.朗读课文，读准字音，读通课文。
倒翻 重叠 交叉
3.交流生字要点，重点指导：
瓶：要注意“⺄”的写法。
叉：独体字，不要落掉“丶”。
4.交流诗歌大意，谈对诗歌的印象。
5.检查朗读，重点指导读好诗歌的停顿、抑扬顿挫，初步体会诗歌动人的声律美、节奏美、意蕴美。
板块三：品读课文，深深感悟诗情
1.师配乐朗读，后生谈：你仿佛看到了怎样的画面？
2.指名读第一小节，出示:
好像绿色的墨水瓶倒翻了，到处是绿的……
这样的开头，读了有什么特别之处？
（1）意料之外，读来比较特别，耳目一新。
（2）第一行诗，哪个词你觉得用得很传神？
（“倒翻”，既有动感，又有画面感，瞬间把读者拉进诗中去）
（3）“到处是绿的”，都有哪些地方变绿了呢？想象一下。
（4）指导朗读，读出惊讶、喜悦之情。
（5）小结：诗歌的语言高度凝练，字不在多，却给人以丰富的想象空间。
3.过渡：在诗人艾青的笔下，一首诗用了17个“绿”字，却个个不同。让我们读起来吧！
4.自由朗读第2、3小节，品味哪些“绿”让你着迷？提示：抓住关键词、想象画面读，圈圈画画做批注。
5.小组交流、讨论学习成果。
6.全班交流。
出示第2小节：
到哪儿去找这么多的绿：
墨绿、浅绿、嫩绿，
翠绿、淡绿、粉绿……
绿得发黑，绿的出奇。
（1）抓住关键词“到哪儿去”“这么多”体会此处的“绿”与众不同。出示不同句式进行对比：哪儿也找不到这么多的绿。效果有什么不同？
体会作者表达的独特诗感，引出下文。
（2）抓住关键词“墨绿”、“翠绿”感受绿之浓，“浅绿”、“淡绿”感受绿之淡，“嫩绿”、“粉绿”感受绿之奇。
（3）想象一下，还会有哪些出奇的绿？
（4）指导朗读，读出“寻绿”“的喜悦、激动之情，体会绿的色彩丰富和作者丰富的想象。
出示第3小节：
刮的风是绿的，
下的雨是绿的，
流得水是绿的，
阳光也是绿的。
（5）为什么刮风、下雨、流水、阳光都是绿的？（因为作者的心情使然，心里是喜悦的，看到的天地万物都绿意融融，充满了生命力。
（6）说话练习，思维训练：
（ ）是绿的，
…………
（7）指导朗读，读出“触绿”的喜悦、激动之情，体会作者丰富的想象。
（8）小结：诗歌文字看似浅显，却内涵深刻，蕴含了诗人丰富的思想情感和想象力，值得细细品读。
7.朗读第4、5小节，体会为何所有的“绿”会按着节拍飘动。
出示第4、5小节：
所有的绿集中起来，
挤在一起，
重叠在一起，
静静交叉在一起。
突然一阵风，
好像舞蹈教练在指挥，
所有的绿就整齐地
按着节拍飘动在一起……
（1）生交流感悟。
（2）第4小节哪些词用得特别鲜活？（“挤”、“重叠”、“交叉”，读着很有画面感，是静的，也是动的，每一个“绿”都是活的生命体，让人产生生机勃发的向上感。）
（3）为什么说“所有的绿会按着节拍飘动在一起”呢？（景随心动）
（4）指导朗读，读出动静交融的美感。
（5）小结：好诗值得反复品读，好诗有千面，不同的人、不同的心情阅读都会有不同的感悟。
8.诵读全诗。读中体味诗歌内涵，感悟结构技巧，尤其注意从中获得美的熏陶，引发对现代诗情致趣味的喜爱。
板块四：对比美读，品读诗内诗外
1.艾青笔下的“绿”给我们留下了丰富的想象空间，宗璞笔下“绿”又带给我们怎样的感受呢？结合“阅读链接”说一说。
2.阅读宗璞的《西湖漫笔》全文，根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。学会在阅读中引发质疑、穿插阅读、联系比较等，感知不同的诗歌、文章中反映出作者在环境、心境等方面的联系，悟出：诗文是作者在作品中的化身。
3.诵背诗歌《绿》展示，体悟作者爱绿之情。
板书五：拓读经典，丰润诗意童年
推荐阅读朱自清的《绿》，体会大师对“绿”的不同感悟与表达。
板书设计：
艾青
捕捉诗意 丰富想象
感悟诗情 收集资料
（山东省胶州市教育和体育局教学研究科 张淑英）
11《白桦》教学设计
一、文本解读
《白桦》是俄国著名诗人叶赛宁的抒情诗。作者以白桦为中心意象，先总写“在我的窗前，有一棵白桦”，然后从不同角度描写它的美，分别写了白桦在雪花中的美，在寂静朦胧中的美，在朝霞中的美，字里行间充溢着对白桦的喜爱、赞美和崇敬之情。
诗中的白桦“披一身的雪花”、“雪绣的花边”、“洁白的流苏”，披银霜，绽花穗，写出了白桦的高洁、挺拔，这是外在的美。在寂静中“玉立”、在朝霞里晶莹闪亮，亭亭玉立，表现出一种高洁之美，这是内在的美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人格的象征,体现出作者对拥有白桦品质的人的尊敬。读这首诗，除了感受诗歌意境的美之外，还可以强烈地感受到诗人对家乡和大自然的热爱之情。
诗歌采用四行一节的形式，各节偶句押韵，全诗押通韵，读来音韵回环和谐，如一首欢快的小夜曲。加之作者在字里行间充溢着对白桦由衷的喜爱、赞美和崇敬之情，所以使这种欢快之情增加了几分深沉。
二、教学要点
1.生字识记。
课文19个生字，8个要求会读，11个要求会写。其中，“潇”“朦”“胧”既要求会读，又要求会写。会读的字中，注意“徜徉”都是第二声。会写的字中，注意“潇”右边是“萧”，“穗”的右边是“惠”。
2.朗读课文。
诗歌语言优美，讲究押韵，通过自读、领读、配乐读、表演读等多种形式得朗读，让学生领悟诗歌的韵律之美。
3.展开想象。
本单元是诗歌单元，《白桦》是本单元学习的第三篇课文，教学时，要放手让学生充分地朗读，鼓励他们展开想象，一边读一边体会诗歌所描述的意境之美。
三、教学活动设计
教学目标：
1.正确、流利、有感情地朗读这首诗，能读出诗的韵味。
2.感受诗歌的意境美，体会诗人的情感。
3.了解现代诗的特点。引导学生通过收集资料，初步学习整理材料的方法。
4.学当小诗人来写诗，为合编小诗集，举办诗歌朗诵会做准备。
教学过程：
第一课时
板块一：揭示课题，了解作者
1.齐读课题，认识作者。
（1）指名读作者。
要点：一位是伟大的俄罗斯民族诗人，一位是优秀的文学翻译者，他们都值得我们铭记。让我们连起来再读。（题目——作者——译者）
（2）补充介绍。
叶赛宁是前苏联文学界“公认的文学大师”、“伟大的俄罗斯民族诗人”。他的诗作被奉为俄罗斯文学宝库中的瑰宝。他仅仅在世三十年，却为世人留下了近四百首抒情诗和和十几部叙事诗。
2.了解白桦。
白桦是俄罗斯的国树，它生性耐寒，又通体银白，气质高雅，所以诗人对白桦的礼赞其中更包含着对民族的热爱，对祖国的炽烈情怀！
板块二：学习生字词，读通课文
1.朗读课文，整体感知。
出示自读要求：
（1）读准字音，读通课文。
（2）思考：课文所描述的这课白桦给你留下了怎样的印象？
出示课文中的关键短语，指名交流整体印象。
2.学习生字词。
（1）读准音：潇洒 徜徉 朦胧
（2）理解意思：流苏 白雪皑皑
要点：借助图片和生活经验理解。
板块三：初读诗歌，了解大致内容
1.学生用自己喜欢的方式读诗，可以小组合作读，自读，赛读，要求读准字音，读通顺。
2.小组赛读，男女同学赛读。
3.全班交流：通过朗读这首诗，白桦给你留下了什么印象？ （美）
要点：白桦高洁挺拔，整体洁白，在雪花中的美，在寂静中的朦胧的美，在朝霞中的美……既有外在的高洁、挺拔之美，也有内在的气质之美，让学生从不同的方面感受白桦之美。
你能选择几个短语来描述这课白桦吗？
出示：洁白的流苏 姗姗来迟的朝霞 灿烂的金晖
晶亮的雪花 白雪皑皑的树枝 银色的光华
4.带着感受再把诗歌美美地读一读。
板块四：积累语言，拓展延伸
诗歌中常常写到一些植物，如松竹梅兰，你知道哪些与植物有感的诗歌?请你回家后摘抄下来，为班级里举办的诗歌朗诵会作准备。
第二课时
板块一：生词听写，复习课文
1.师报词语，生听写。
白桦 涂上 毛茸茸 雪绣 潇洒 朦胧 寂静 朝霞
2.自行批改订正。
3.指名练说课文大意。
板块二：品读诗歌，感悟意境
1.生自由地读诗歌，并边读边想象：你眼前仿佛出现了一幅什么画面？你仿佛看到了什么？想到了什么？体会到作者什么情感？
2.小组内讨论交流。
3.重点交流，教师点拨：
（1）感知总体特点。
在我的窗前，有一棵白桦，这棵白桦具有什么特点？
抓住“银霜”“雪花”，体会白桦通体洁白的形象，出示图片，加深理解。指名读。
抓住表示动作的词语“涂”“披”，想象白桦的形象，体会作者的喜爱之情。
请带着喜爱之情再来读一读。
（2）雪花中白桦之美。
指名读，谈谈你的理解：白桦的枝叶有什么特点？
抓住“枝头”“雪绣的花边”“花穗”“流苏”等词语想象：披一身雪花，而枝头还有未脱离的积雪，而树梢尖儿却是白色，映衬着紫色的树枝的白桦的形象。
你想到了哪些词语来形容雪花中的白桦？（洁白高雅，美丽如画，潇洒……）
看到如此美丽的白桦，你还想到了那句诗句？（忽如一夜春风来，千树万树梨花开）
一边想象画面一边美美地读一读。
小结：这两小节写出了白桦的外在美。
（3）白桦寂静的朦胧之美。
理解“朦胧的寂静”，感官相通，写出了白桦含蓄而高洁的精神。
“灿烂的金晖”感受色彩的绚烂辉煌。
“玉立”“闪着”动词，静中有动，突出了挺立的白桦特别的动态美。
再读。
（4）朝霞中的白桦之美。
“徜徉”“姗姗来迟”运用拟人，写出了朝霞生成的过程及动态之美。
“白雪皑皑”“银色”“光华”体会白桦的色彩之美。
再读。
小结：诗人从不同角度描写白桦的美，表现也一种高洁之美。诗中的白桦树，既具色彩的变化，又富动态的美感。白桦那么高洁、挺拔，它是高尚人。
连起来再读一读。
4.说说这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?
结合白桦是俄罗斯的国树，生性耐寒，又通体洁白，气质高雅的特点，诗人对白桦的礼赞，不仅仅是对大自然的热爱，更饱含了对民族、对祖国的炽热情怀。
板块三：想象画面，指导朗读
1.小营造氛围，进入文中情境。
教师范读，学生一边听一边想象课文描绘的情境。
2.小组展示朗读。
多种形式的朗读,配乐朗读，加上动作表演朗读。
板块四：单元回顾，总结提升
1.回顾本单元学习的另外几首诗歌《短诗三首》《绿》，回想一下，诗歌有什么特点？
要点：进一步明确“诗歌”的特点：第一，高度集中、概括地反映生活；第二，抒情言志，饱含丰富的思想感情；第三，丰富的想象、联想和幻想；第四，语言具有音乐美。即从不同的角度提问（课文内容、写法、生活经验），并将问题分类，筛选出对理解课文内容最有帮助的问题，也就是最值得思考、最有研究价值的问题，试着去解决这些问题，以加深对课文内容的理解。
2.这几首诗所写的内容都与什么有关？（自然景物）。
你还搜集了哪些与植物有关的诗歌?
先小组里汇报交流，然后再全班汇报交流。
要点：引导学生按照不同的植物类别来交流，如描写松树的诗歌一组，描写梅花的一组，描写竹子的一组……按照类别来归类，初步学习整理资料的方法。
3.学当小诗人，我也来写诗。
写诗其实也不难，鼓励学生把自己的感受表达出来，可长可短，写的时候注意分行。
写完后交流，一定要多给学生鼓励，表达真情实感。
(作者单位：胶州市第四实验小学 戴媛媛)
12《在天晴了的时候》教学设计
一、文本解读
《在天晴了的时候》是“雨巷诗人”戴望舒的一首小诗。诗人以清婉的笔触向人们展现了雨后扑面而来的清新怡人，让我们感受到了闲适与欢乐。
诗歌语言自然、明丽、有韵味。整首诗节奏舒缓，一韵到底，读起来朗朗上口。句子结构并不齐整却设计精巧，诗节的前两句运用回环的方式，既突出和强调了同一情感的抒发，又表达出诗人微妙情感抒怀的变化。
三个诗节之间情感联系紧凑：第一小节描绘了雨后小径中的景象，拟人手法巧妙又自然，作者的的想象浪漫又丰富；第二小节道出雨后散步的畅快感受，句式灵动、富有感染力；第三小节意象简明、寓意深刻，用象征的手法，歌颂光明和解放，表达了诗人对抗战必胜的坚定信念。
二、教学要点
1.生字识记。
课文要求会认读7个生字。“炫”是前鼻音。“涉”是翘舌音。“晕”是个多音字，在文中读“yùn”。
2.语言品味。
诗人巧妙运用拟人化的手法，为我们绘出了一幅雨过天晴的美丽画卷。小径中普通的景物，在雨后似乎都焕然一新，让人陶醉、向往。诗人想象丰富，每一个意象都饱含深意，教学中需引导学生品味诗歌的象征意。
3.要素实践。
本课是现代诗歌单元中的略读课文，学生应运用本单元前三篇课文所学到的“现代诗歌策略”：初步了解现代诗歌的特点，理解诗歌内容，鉴赏诗歌语言，体会诗歌的情感。并根据需要收集资料，整理资料，帮助了解诗歌的创作背景，进一步理解诗歌思想感情。
三、教学活动设计
教学目标：
1.引导学生通过自学，运用已掌握的识字方法自主识字，正确认读7个生字。
2.朗读诗歌，感受现代诗的音律美，理解诗意，体会诗中意象。
3.抓住诗歌中诗意的表达，体会作者用心感悟自然，用爱抒写自然的情怀。
教学过程：
板块一：单元回顾，揭示课题
1.谈话导入，复习“现代诗”。
出示课题：《繁星》《绿》《白桦》
回顾本单元学习过的现代诗歌。和古诗相比，现代诗歌有哪些独特之处？
要点：
格式上，分行，富有节奏感……
内容上，富含想象……
情感上，动人的情意……
2.揭示课题，明确学习任务。
板块二：检查预习，梳理脉络
1.课前我们预习了课文，谁来分小节朗读？
（1）读准“炫耀、尘垢、胆怯、曝着、阴霾”等词语。
（2）提醒多音字“晕”（yùn），根据字典释义，选择“晕皱”的读音；结合图片理解“小径”。
（3）指导读句子“看山间移动的暗绿—云的脚迹—它也在闲游。”注意读出破折号的不同表达语气。
2.在天晴了的时候，诗人邀请我们去哪里？
3.小径中有什么吸引着诗人？自由朗读，圈画出雨过天晴时的景物。
出示：小径、泥路、小草、小白菊、凤蝶儿、新阳、溪水、云。
4.画一画，在天晴了的时候，诗人看到的画面。
板块三：深入研读，欣赏美景
1.对照绘画，在小组里交流，这些景物构成了怎样的画面？
（1）“给雨润过的泥路，一定是凉爽又温柔；”
为什么泥路会给诗人“凉爽又温柔”的感受？
经过雨的洗礼，一切变得澄澈，初晴时，会让人感觉清凉很多。拟人化的描写，雨水温润了泥土，让泥路也变得柔软。赤脚走过，泥路仿佛有了母亲一样温柔的情怀。请你来读一读这凉爽又温柔的泥路。
（2）“炫耀着新绿的小草，一下子洗净了尘垢；”
你见过雨过天晴的小草吗？诗人的眼里小草有什么不同？
小草像人一样洗净尘垢，焕然一新，而拟人化的炫耀更进一步突显了雨后的小草绿得旺盛，生机勃勃。你想用什么样的语气读出小草的炫耀？
（3）“不再胆怯的小白菊，慢慢地抬起它们的头，试试寒，试试暖，然后一瓣瓣地绽透；”
经过雨的润泽，小白菊有了什么变化？
天晴了，低垂了头的小白菊缓缓地迎着阳光，挺直了身子，花瓣一一舒展，极致绚烂。寥寥数语，把小白菊“胆怯低头—慢慢抬头—试寒试暖—瓣瓣绽透”的过程描摹清楚，富有动态美和生命力。试一试，什么节奏可以把小白菊生命的力量展现出来？
（4）“抖去水珠的凤蝶儿，在木叶间自在闲游，把它的饰彩的智慧书页，曝着阳光一开一收。”
你看到了一幅怎样的画面？“书页”指什么？
凤蝶儿自由自在，悠然闲适地飞舞。在阳光的映照下，那装饰了斑斓色彩的翅膀，水痕点点，格外耀眼。不，那不仅仅是翅膀，那一开一收的分明就是智慧的书页——在诗人眼里，雨后的一切都变得灵动、鲜活。
2.雨后初晴的小径，给你带来怎样的享受？带着你的感受读一读。
3.啊！那清新，清新又怡人的小径！第一小节中，哪些句子写得特别生动？
诗人运用了拟人、比喻手法，赋予景物以生命，一切都是鲜活的、有生命的。
板块四：拓展思维，丰富画面
1.在天晴了的时候，诗人呼唤我们去做什么？
“到小径中去走走”，满眼是温柔的泥路，新绿的小草，绽透的小白菊，闲游的凤蝶儿……满心是赤脚踏过新泥的放松，携手涉过溪流的无忧……走走，是一种抛却烦忧的漫步，在这鲜活的雨后微晴里，一切都是自由自在的。
2.这样的呼唤在全诗出现了几次？
作者通过回环的修辞手法，表达出“在天晴了的时候”和“到小径中去走走”的微妙联系，前后两次的呼唤，让读者不由得对雨后的小径心向往之。
3. 让我们一起跟随戴望舒来到雨后那清新润泽的郊外小路。你还会看到哪些美景？或做什么乐事呢？
仿写
板块五：介绍背景，深化理解
1.诗人还看到怎样的景象呢？齐读第三小节。
板书 新阳 溪水 云
2.想一想，戴望舒仅仅在写在天晴了的美景吗？
3.小组内交流你搜集的诗人背景资料，认真倾听，注意精简自己的资料。
4.小组汇报交流，教师强调搜集的资料可以删减、概括，更有利于我们交流运用。
这首诗写于1944年6月，抗日战争即将胜利，作者怀有一颗心在静静等待——以一种在希望之中守望的精神姿态。
5.说一说，了解了诗歌的创作背景，你对诗句有了什么新认识？
引导学生理解“新阳、阴霾、温风、云”的象征意，体会诗人热爱自然，歌唱光明和解放的思想。
6.有感情地朗读诗歌。
7.把《在天晴了的时候》积累在小诗集中。
（山东省胶州市双韩小学 吴艳）
综合性学习：轻叩诗歌大门
一、文本解读
本次综合性学习，主题是轻叩诗歌大门，安排了两个环节的内容：合作编小诗集和举办诗歌朗诵会。从文本研读到综合性学习，对学生提出了新的要求和目标。通过综合性学习，学生能够在合作中，相互学习，借鉴，了解诗集的编辑过程，增强对于诗集的认识，加深对于诗歌的感受，提高学生的合作能力、编辑能力、感受能力等等。同时，班级诗歌朗诵会的设计，也能够让学生在真实的学习活动中，锻炼团结合作的精神，学习设计活动流程，提升组织、协调、处理各种问题的能力。综合性学习内容的安排，突破学生学习的局限，以生活为主题，以活动为课堂，运用语文知识和能力解决简单问题，提升学生的综合能力。
二、教学活动设计
教学目标：
1.了解诗集的体例、具体内容，增加对于诗歌的认识。
2.学会编辑简单的小诗集，学会合作学习，进一步感受诗歌的魅力。
3.增加对于诗歌的兴趣，能够积累和喜欢诗歌。
4.了解诗歌朗诵会的形式和内容，学会组织诗歌朗诵会。
5.学会用恰当的语气表达出诗歌中蕴含的情感，学会用表情和手势增加朗诵诗歌的表现力。
教学过程：
第一课时
板块一：回顾激情，感悟魅力
1.我们第四单元主要学习了现代诗，通过一个单元的学习，你对诗歌有了哪些认识？
2.出示本单元的诗歌：《短诗三首》《绿》《白桦》《在天晴了的时候》。
3.学生交流感受，再次体会诗歌中蕴含的魅力。
4.朗读能够让我们更加触摸到诗歌的脉搏，让我们再次朗读这些诗歌或者自己创作的诗歌，让这些优美的诗句，美妙的诗境，成为我们的精神滋养。
5.学生朗读诗歌，相互评价交流。
6.教师小结：刚才大家朗读了课本上的诗歌或者是自己的诗歌，大家沉浸在诗歌当中，用声音传递出诗歌之美。
板块二：展示诗集，了解概况
1.本单元我们分别学习了一作家冰心奶奶、艾青、戴望舒和苏联作家叶赛宁的诗歌，那么，大家阅读过整本诗集吗？
2.学生自主交流。
3.同学们，老师准备了两本诗集：冰心奶奶的《繁星·春水》和印度诗人泰戈尔的《新月集》，下面以小组为单位，快速浏览，看看一本诗集可以包括哪些内容？
4.学生小组合作学习，了解诗集的具体内容。
（1）诗集包括名字，封面、封底、出版社、目录等。
（2）诗集还包括诗人的介绍，序言和诗歌。
（3）有的诗集还会有其他作家或者诗人的推荐语。
（4）有的诗集会把诗歌分为不同的章节，划分为不同类型的诗歌。
6.小结：
7.同学们，《繁星·春水》和《泰戈尔诗选》给我们展示了一本优秀的，阅读性强的诗集出了诗歌本身，还会包含很多的内容。同学们已经收集了自己感兴趣的诗，还有自己创作的诗。如果，让你担任诗集小编辑的角色，你会如何编辑一本诗集呢？发挥集体的智慧，以小组为单位商量一下吧。
板块三：集思广益，编辑诗集
小组1采用思维导图的形式，介绍了自己小组编辑诗集的具体内容。
小组2采用列提纲的形式，把自己要编辑小诗集的内容展示了出来。
小组3采用分工示意图的形式，把小组成员要负责的具体内容都列了出来，清楚明了。
2.小结：
3.大家的诗集都有自己的奇思妙想，让我们回顾一下编辑小诗集应该遵循哪些步骤。
4.学生总结：一是首先想好编排哪些内容，其次要设计好怎样编排诗歌的内容，然后是诗集的名字和封面、封底和目录。最后，进行装订，一本崭新的诗集就出炉了。
板块四：合作出彩，评选表彰
3.同学们，让我们期待一本本精美、 精彩的诗集吧。
第二课时
板块一：最佳诗集，精彩亮相
3.学生自由发表自己的看法和见解。
板块二：小组讨论，朗诵添彩
1.同学们，通过朗诵能够让我们更加领略诗歌之美，让我们举行班级朗诵会，把一首首美妙的诗歌变幻成动听的朗诵吧。
2.小组交流：选择哪几首诗歌进行朗诵，采用怎样的形式进行朗诵展示。
（1）可以选择名家名作，也可以插入自己创作的诗歌。
（2）朗诵的形式要丰富多样，可以个人朗诵，多人朗诵，配乐朗诵等等。
3.小组练习。
4.朗诵小贴士：
（1）用恰当的语气读出诗歌表达的情感。
（2）表情、手势要自然、大方。
板块三：班级朗诵会，声入人心
1.小组讨论如何开好班级朗诵会。
3.制作班级朗诵会流程图，熟悉朗诵会流程，精心准备各项内容。
4.分工合作，明确责任。
5.举行班级诗歌朗诵会，颁发“小小金话筒”奖。
（山东省胶州市三里河小学 陶丕春）
语文园地
一、文本解读
本次语文园地安排了四个方面的内容。
“交流平台”围绕本单元语文要素“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌的情感”展开交流。旨在让学生结合本单元课文的学习，进一步感悟诗的意境美，情感美。第一项是通过朗读感悟意境之美，第二项通过品味感悟诗的情感美。教学时可引导学生再读本单元几首诗歌，进行读一读、品一品活动，并且再给学生拓展其他诗歌加深理解。
“识字加油站”安排的是“屈原、陶渊明、孟浩然、杜甫、韩愈、刘禹锡、范仲淹、龚自珍”这些古代文人的名字，历史跨度比较大，教学时除了引导学生识记这些名人之外，可以拓展名人的生平、佳作等来丰富学生的积累。
“词句段运用”第一部分主要指导学生朗读观察句子的特点，体会这样描写色彩的好处，感受语言的美。第二部分主要是指导学生仿写短语，教学时可让学生先观察短语的特点，前后有什么关联，再说说短语所表达的意境，最后安排学生进行创作练习，强调合理想象，大胆仿写。
二、教学活动设计
教学目标：
1.通过朗读感悟诗歌的韵律美，感悟作者想表达的情感。
2.借助拼音认读8组词语，通过查阅资料了解古代文人及著作。
3.通过朗读，体会“色彩”在每组句子中的表达效果。
4.能展开想象仿写诗歌短语。
5.积累关于“诗歌”的四句名言，养成主动积累的好习惯。
教学过程：
第一课时
揭题导入：语文园地知识多，注重积累很重要，今天我们学习“语文园地”的内容。
板块一：交流平台
1.引导学生回顾本单元的诗歌，说说哪首诗歌让自己印象最深刻。
2.把印象深刻的一篇声情并茂的朗读给大家听，引导学生读出韵律美。
3.出示“阳光也是绿的”“在朦胧的寂静中”“炫耀着新绿的小草”引导学生边读边想象画面，感悟语言之美。
4.再看看文中还有哪些类似的句子，找出来读一读，品一品。
5.通过朗读感悟作者想要表达的情感。
（1）小组内交流一下自己的体会。
（2）小组代表发言。
（3）教师评议并小结：诗歌里面往往饱含着作者真挚的情感，我们走进诗歌，也走进了诗人的心里。
板块二：识字加油站
1.出示这一组词语（屈原、陶渊明、孟浩然、杜甫、韩愈、刘禹锡、范仲淹、龚自珍），自己借助拼音读一读，读准字音。
2.学生自读。
3.教师组织多种方式朗读，纠正读音，并检查过关。
5.学生畅所欲言，交流自己的积累，可以是著作，也可以是典故，加深对人物的印象。
如：屈原的《离骚》、端午节的来历。
陶渊明的《陶渊明集》，是中国第一位田园诗人。
孟浩然的诗绝大部分为五言短篇，多写山水田园和隐居的逸兴，他善于发掘自然和生活之美，写出一时真切的感受。如《夏日南亭怀辛大》、《过故人庄》、《春晓》、《宿建德江》。
6.教师小结表扬学生丰富的知识积累，引导学生平日里多阅读课外书籍。
7.在了解人物的基础上再次出示这些词语，小游戏：词语大闯关，竞赛形式检查认读。
第二课时
揭题导入：今天我们继续学习“语文园地”的内容。（板书：语文园地）
板块三：词句段运用
1.出示书中句子：
◇在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜，披了一身雪花。
◇白雾与远天晴空连在一起，晶白中透着淡蓝、青苍，一碧万顷。
◇那草滩的绿，绿的娇嫩；那菜花的黄，黄的蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝的那么醉人啊！
2.学生自读句子中加点部分，初步感知“色彩”的别样表达。
3.先出示纯色块，让学生感受色彩，再出示描绘中的景色，感受色彩表达的魅力。
4.打开学生思维，交流一下你知道哪些描写色彩的美句子？并鼓励学生积累运用。
5.出示第二组：
◇这些事是永不漫灭的回忆：月明的园中，藤萝的叶下，母亲的膝上。
◇春天的早晨，怎样的可爱呢！融冶的风，飘扬的衣袖，静悄的心情。
7.在充分朗读感悟的基础上，指导学生创作。
8.小练笔要求：
（1）句子要简短、字数对应。
（2）想像要合理、恰当表达。
9.评价交流：
（1）展台出示学生作品，大家一起品评优劣。
（2）根据讲解再次修改自己的作品。
（3）抄写在稿纸上，书写正确、认真、美观。
板块四：日积月累
1.出示：
◎诗和音乐一样，生命全在节奏。——朱光潜
◎诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的勇气。——艾青
◎诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的情感。——【英国】华兹华斯
2.先引导学生自读，在此基础上采用多种形式的读，读熟练。
3.小组内交流这三句名言的大致意思，选出代表发言。
4.全班师生共同交流，教师点拨：
这是诗美的一种本质，诗美在历史车轮前进的滚动中闪现出来，在新的事物与旧的事物的搏斗中闪现出来。
音乐是诗歌的灵魂 ，诗歌的发展与音乐有着密切的关系，它们在艺术殿堂中是相辅相成。
文学作品追求表达真情实感。
5.学生在理解的基础上熟读、背诵、积累。
6.选择喜欢的名句抄写在本单元最喜欢的一篇诗歌旁边。
教学资源：
3.华兹华斯（William Wordsworth，1770-1850年），英国浪漫主义诗人，曾当上桂冠诗人。其诗歌理论动摇了英国古典主义诗学的统治，有力地推动了英国诗歌的革新和浪漫主义运动的发展。他是文艺复兴运动以来最重要的英语诗人之一。其诗句“朴素生活，高尚思考”被作为牛津大学基布尔学院的格言。