【摘要】小学语文低年级识字教学肩负着两项重责：一是激发孩子主动识字的兴趣和愿望；二是教给孩子多种识字的方法。这就要求教师在日常的识字教学中，根据低年级孩子注意力集中时间短、以形象思维为主、喜欢游戏和故事的特点，以随文识字为主，将听读识字、集中识字的多种识字方法穿插在教学过程中，引领孩子走进孩子的世界，走进语文的殿堂。
【关键字】低年级 识字教学 随文识字
《语文课程标准》中明确指出，小学语文低年级识字教学要让孩子“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；认识常用汉字1600个左右；学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字，学会用音序查字法和部首查字法查字典”。最基础的目标在于认识常用字，最重要的目标在于激发孩子对于学习汉字的兴趣和积极性，课外阅读是帮助孩子们加强记忆、理解和运用能力的一种重要方法。为了实现这一目标，在课堂教学中的识字教学就尤为重要。针对低年级孩子注意力集中时间短、以形象思维为主、喜欢游戏和故事的特点，在识字教学中也应采取多种识字方法，将汉字的字形、字义、字音与我们的生活联系起来，不断激发孩子们对于学习汉字的兴趣。
一、听读识字，建立初步印象
低年级的孩子虽然识字不多，但是简单的故事儿歌都能听懂，并且特别擅长于记忆。而且一年级的教学内容大都较短，故事性比较强，读起来也是朗朗上口，所以很多孩子在听读的过程中就能将字音基本记住。特别是一些经常出现的，字形比较简单的，或者与孩子的实际生活密切相连的字。重视听读，特别是边听老师读，边用手指着，能为接下来的识字打下良好的基础。
例如在北师大一年级上册四单元《家》这首儿歌中，“是、的、家”这三个字出现了六次，第一遍听读时，听到后面很多孩子都能跟读这几个字。“白云、树林、小河、种子”这些词语是与孩子们的生活密切相连的，字形也比较简单或者有特点，多听几遍，当以词语的形式出现的时候，大部分孩子也能读出来。听读识字为对应汉字的字音和字形，联系汉字的字义搭起了一座桥梁，适用于简短的儿歌教学。
二、集中识字，认识汉字特点
汉字的构字大都有其特点，古人解说为“象形、指事、形声、会意、转注、假借”这六种构字法，可见学习汉字是有规律的。集中识字就是将拥有同一特点的字放在一起，引导孩子自习观察，启发他们发现其中的规律。以集中认识一部分字为引，教给学生认识这一类字的方法，并在相对应的课文中去巩固。集中识字主要有这样一些常用的方法：
（一）看图识字
北师大一年级上册开课就是“字与画”，将汉字与生动形象的图画对应起来，既激发了孩子识字的兴趣，又通过“看图猜字”提供了一种学习汉字的逆向思维“看字——想图——猜字”。为之后的偏旁教学奠定了基础。
（二）基本字带字
在认识了一些简单的基本字后，可以通过“加一加”“减一减”“变一变”等方法，认识新的字。比如认识了“大”字以后，可以通过“加一笔”认识“太、天、夫、犬、夭”这几个字，但是需要注意提醒孩子的是，在写这些字的时候，这些加进去的笔画不是最后写，仍然要按照汉字的书写规则来写。特别是“变一变”还能起到区分形近字，减少错别字的效果。比如“干”字第一笔变成撇，就变成了“千”字，“太”字的点变一个位置就变成了“犬”。基本字带字还常常用两个简单的字组成一个新的字，比如“日月明”“口天吴”“双木林”朗朗上口，便于记忆。
（三）形声字带字
形声字带字需要建立在学生有了一定识字量的基础上，并且要做好字音、字形与字义的区分。如在北师大一年级下册教学《看花灯》一课时，就可以引导学生观察“睛”和“蜻”，就可以带出之前学过的声旁“青”，联系生活中常见的“请、情、清、晴”等字，并根据它们的形旁来理解字义，区分这些形声字，作为一种拓展。
（四）同偏旁字字组
有同一偏旁的字通常大都相关联，将同一偏旁的字组合起来教学，不仅能帮助学生识记字形，对理解字义上也有很大帮助。比如在教学北师大一年级下册《水乡歌》一文时，可以引导学生观察认字条和写字条中的字，就能发现“满、湖、河、清、活”这五个字的偏旁相同，而且这几个字都与水有关，从而认识到含有三点水这个偏旁的字大都与水有关，顺着这个思路，学生还可以举出很多含有三点水的字“江、海、汗、汤、洗”。有些偏旁还可以用做动作的方式来加强对字的识记，如在北师大一年级下册《春天的手》一课中，提手旁的字有“拍、抚摸、拉、拂、掠”，孩子们还能想出更多的同偏旁的字，通过“你比我猜”的活动形式，既激发了他们的兴趣，又加深了对字的记忆。
（五）形近字字组
形近字的教学主要是通过对比字形，练习字形与字义，以免写错。如在教学“日”和“目”时，先引导学生观察字形，日的中间有一横，因为只有一个太阳；而人有两只眼睛，所以目的中间有两横。这样一来学会就不会弄错了。
（六）多音字
多音字的教学重在将字音与字义对应起来，联系平时的生活实际。比如北师大一年级下册《老树的故事》一文中出现了多音字“乐”，在本文中出现的词组是“音乐”，在前一个单元中还出现过“快乐”一词。虽然联系生活实际，学生不会将这两个词中的字读错，但仍需要通过组词等方式，让学生理解与音乐有关的都读yuè，与心情有关的都读lè，以防当学生遇到不常见的词组时读错。
（七）反义词
反义词的教学不仅能帮助学生理解词义，还能扩大他们的词汇量。例如在北师大一年级上册《画》这首诗中，就出现了大量的反义词“远近”“有无”“来去”，学生也能举出很多生活中的反义词，如“上下、前后、左右、天地”等，丰富了他们的语汇。
三、随文识字，分散难点
由于教材的编排特点，相对于集中识字而言，随文识字在实际的教学中更为常用。它并不是一种具体的识字方法，而是将识字任务分散到阅读教学中的一种策略，采用的也大都是集中识字中的方法。在实际的教学中，在识记生字的时候，往往不是采用单一的识字方法，而是根据学情和字的特点，多种方法有序使用。目的在于帮助孩子理解，强化记忆。学生也能根据自己的记忆特点，选择最有利于自己记忆的方法来记住这个字。并不强求每一个孩子都能说出每一种识记字的方法。许嫣娜老师在《乌鸦喝水》这一课中，就给我们进行了生动的阐释——
当孩子们看到乌鸦的图片说它长得“黑黑的”，许老师及时肯定了孩子的回答，并进一步深入“乌就是黑的意思，比鸟字少一点。乌鸦是一种鸟，所以鸦是鸟字旁”，这样一来，不仅区分了“乌”和“鸟”，也认识了“鸦”字，更知道了“乌”就是“黑”的意思，同时也为后面孩子学习“喝”字铺垫了方法基础。接着，老师板书了“乌鸦”二字，强化了孩子的记忆。
当引出题目“乌鸦喝水”后，许老师提出了问题“这个‘喝’字我们没有学过，你有什么好办法记住它”，孩子有了之前老师讲“鸦”字的铺垫，稍一思考就回答出“喝水要用嘴巴，所以是‘口字旁’”，右边学生没见过，不知道怎么说，老师没有进行生硬的讲解，而是放过，转而带着孩子们一起书空，记住“喝”字的写法。
在初步感知课文的时候孩子们回答“乌鸦口渴了，去找水喝”时，许老师板书“口渴了”，并提出问题“ 这个‘渴’字，你觉得它和我们刚才认识的哪个字长的很像啊”，孩子们都兴奋地指着课题回答“喝”，许老师表扬了孩子，并引导他们继续观察发现——哦，左边的偏旁不一样；右边是一样的；喝是用口，所以是口字旁；人不喝水就会渴，所以渴是三点水。为了强化孩子们的发现，许老师用生字卡片互动游戏进行了巩固。顺势进入课文的时候又再次强调“咱们把这两个长得有点像的字送到句子里，你还认识他们吗”，强化意识。
在学到乌鸦到处找水喝的时候，许老师带着孩子们一起把手遮在眼睛上方四处看看，顺势解说“这个动作变成文字，就是古时候的‘看’字”，并板画了古汉字“看”，说明“现在的‘看’字就是由古时候的字演变来的。有了之前生动有趣的动作，再看看黑板上形象的古汉字“看”，孩子们顿时觉得看字亲切有趣，书写的时候格外认真。
紧接着许老师又问“它看见了什么”，同时出示图片，孩子们纷纷回答“水”“瓶子”“半瓶水”。许老师引导孩子们仔细观察，又得出了“瓶口小”的结论，于是出示一组词——“一个瓶子，半瓶水，瓶口小”，串联课文内容，让孩子反复读。在教学“瓶”字时，许老师没有采用以往的字理识字法，而是抓住了这个字不容易读准后鼻音的特点，结合课文中的情景，让孩子反复读“一个瓶子，半瓶水，瓶口小”，既训练了孩子的读，同时加深了孩子对课文内容的理解，体会了乌鸦喝水的困难。
小乌鸦终于想到了办法，到底是什么办法？许老师没有直接说，而是带领大家走进了她的“魔法课堂”，化身为小乌鸦，用手当做小乌鸦长长的嘴巴，把石子一颗一颗地放入装有半瓶水的小口瓶中，并引导孩子们仔细观察她的动作，说说自己的发现。孩子们说“水慢慢升高了”，许老师及时表扬了孩子“不仅读懂了文中的一个词语的意思，还能用自己的语言把它说出来”，孩子们很快就发现文中“渐渐”就是“慢慢”的意思。紧接着许老师又问：“瓶子里的石子慢慢变多了，瓶子里的水渐渐升高了。小乌鸦是怎么做的呢？”孩子回答：“它叼起小石子，一颗一颗地放到瓶子里。”“用嘴巴夹住石头，这就是‘叼’。”许老师肯定孩子的回答后，边做动作边解释，接下来举出生字卡“叼”，孩子们边读边和老师一起用手做“叼”的动作。就这样，叼字便活了过来。
许老师以随文识字为主，兼用看图识字、偏旁识字、形近字识字等多种识字方法，通过识字将本篇课文串联起来，以识字为主，促进对课文内容的理解，让孩子能更好地有感情朗读课文。做到了不仅让孩子始终兴趣盎然地学习汉字，而且通过汉字理解了课文，帮助了他们的阅读。
小学低段识字教学是基础也是重头戏，引导孩子们仔细观察汉字的字形，了解部首的含义，联系我们的实际生活，他们会发现一个个汉字不是一个个枯燥的符号，而是一个个生动的动作，一张张形象的图画，一群群相关联的好朋友，一个个精彩的故事。而这个汉字的秘密正是需要我们引领着孩子们去发现，去开启属于他们自己的独一无二的关于汉字的精彩故事。只有拿到汉字这把金钥匙，才能打开阅读这扇大门，一步步走进语文的殿堂，享受文化的熏陶。