一年级识字教学的有效方法有哪些
导语：语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础。《语文课程标准》在第一学段识字学习目标中明确提出了“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”;教学建议中也提出“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
1 激活自主识字的意识
好奇心和求知欲是儿童具有的天性。汉字，同周围其他的事物一样，儿童对它抱有极大的好奇心。他们常常指着汉字问：“这是什么，那是什么。”当大人满足了他们的好奇心和求知欲，并对他们的识字热情给予鼓励后，他们从此就会走上自己识字的道路。
因此，教师要重视激活学生自主识字的意识，让他们喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。教师一是转变教学观念，把识字的主动权交给学生自己。根据学生的年龄特点，组织学习活动，用学生感兴趣的方法去识字，让学生在学习活动中体验到乐趣，获得识字的成就感。二是改变识字教学的评价方式，用激励性的评价对学生在识字过程中的进步、探索与创新给予鼓励、赏识，从而增强学生自主识字的热情。
2 教给识字的方法
2.1 顺口溜识字法。如学习“美”字，编顺口溜：羊字没尾巴，大字在底下。学习“床”字，编顺口溜：一点一横长，竖撇像堵墙里面有个木，就当以张床。
2.2 谜语识字法。如学习“告”字，编谜语：一口咬断牛尾巴。学习“生”字，编谜语：牛过独木桥。
2.3 会意识字法。如学习“尖”字，把它理解为一个物体，它的上面小，下面大就可以说是尖的。学习“男”字，把它理解为在田间干力气活的是男人。
2.4 形象识字法。如学习“日”字，把它形象地理解为圆圆的太阳。学习“月”字，把它形象地理解为弯弯的月亮。
2.5 熟字加减法。如：火+少=炒，颗-果=页，木+一=本，百-一=白，炒-少+丁=灯，桃-木+足=跳
2.6 归类识字法。如把 “拍、打、提、抬”，“跑，跳，踢、路”，“松、桃、杨、柳”，“江、湖、海、流”按这些字偏旁归类，理解它们分别与手、脚、木和水的关系，就容易记了。
2.7 形近字对比法。如：天――无，人――入，毛――手，升――开，像这样类似的形近字，可以用变一变的方法识记。
3 构建自主识字的课型
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。如设置一些关卡，让学生在任务中去识字，让学生在游戏中识字，去表演中识字，在竞赛中识字，在交流中识字。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展。并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。
4 拓宽自主识字的途径
学生在生活中，可以接触到很多汉字：同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在，融于学生生活的方方面面。因此，在识字教学中，教师在激发起学生自主识字的愿望，教给学生自主识字的方法，培养起学生自主识字的习惯后，更要重视拓展学生自主识字的途径，让学生留心生活中的汉字，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字;街道旁的广告，商店里各种商品的商标;家中物品的包装物上，汉字就更多了。
诸如“红蜻蜓”皮鞋、、“白猫”洗洁精、“加加”酱油、“双桥”味精、“家家宜”洗衣粉……当见到它们的时候，都去主动识字，在看看，想想，问问中，不断增加自己的识字量，使自己的自主识字的能力得到提高。
一年级识字教学的趣味方法
1 激发兴趣，在丰富多彩的游戏中识字
学习最大兴趣，乃是对学习材料兴趣。在识字教学中，教师应根据孩子的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，孩子们都喜欢游戏，引导学生在丰富多彩的游戏中识字，寓教于乐，让学生真正喜欢汉字，对汉字产生浓厚的兴趣。
在教学中可开展各种游戏：开火车、摘苹果、放鞭炮、猜字谜、捡落叶、小蝌蚪找妈妈……多种多样的游戏给孩子带来了乐趣，让孩子在轻松、活泼的气氛里进行有趣、有效的识字。如：猜字谜游戏：告――一口咬下牛尾巴;编顺口溜：坐――两人背靠背坐在土地上。运用以上方法既让学生自己记住了生字，又锻炼了他们说话的能力，发挥了他们无穷无尽的想象力。
2 借助熟字，让学生自主地复习巩固
在识字过程中，学生记得快，忘得也快。针对学生这一识记特点。在尝试教学中，笔者常常让学生根据熟字换偏旁的方法，让学生用加减法识记生字。如“果”与“里”、“东”与“车”、“小”与“少”等。通过对比记忆，学生不仅能较快掌握新字，还能与以往的熟字多次见面，进一步巩固旧字，可谓一举两得。
在尝试识字教学中，笔者还通过让学生“拼”、“摆”、“书空”生字笔画部件的方法，给学生以直接、立体的感官刺激，调动他们进一步尝试的兴趣，促使他们在自学、自悟、自得中不断探索，达到巩固识记生字的目的。例如：发给学生一些写有“大”、“人”、“干”、“木”的熟字卡片和分别写在卡片上的几种形式的“点”，请学生自己动手摆一摆，说说这些字加上“点”后会变成什么字(如“大”可变成“太”、“头”，“人”变成“火”，“干”变成“平”，“木”变成“米”等)。
3 让生活成为识字的舞台
根据低年级学生直观性较强，观察分析问题能力较弱的特点，我试着在识字教学中放手让学生依靠自己的努力运用新知，结合自己的生活经验自由发挥，久而久之，学生比以往善于观察了，识字的兴趣也更加浓厚。语文学习有着广阔的母语社会背景，教师要指导学生充分利用课本以外的教育资源进行识字，坚持大语文教育观，突破封闭的课堂和单一的课本，走进生活，走入社会，是孩子在母语这个得天独厚的条件下识字。
教师可指导学生用本子自做一个“认字乐园”，鼓励学生去认身边的字，生活中的字，如各种商标、牌匾、广告牌、报纸，并尽可能地把能剪下的字帖在“识字乐园”上，每天给学生展示交流的机会，开展有意义的课前“2分钟识字擂台赛”，让学生在自我的成就和彼此的激励中增加识字的乐趣，增强识字的兴趣，积极主动地识字，变识字为快乐。
4 开展课外实践活动，让学生在尝试中提高识字效果
一年级学生好胜心、荣誉感极强，他们总是希望自己的成绩得到同学、老师、家长的认可。针对学生的这一心理特点，我用让学生走出课堂，在各种课外实践活动中识字的方法，拓展学生自主识字的空间，收到了较好的效果。例如：小学生对儿童食品情有独钟，为迎合学生的这一心理特点，我让学生在日常生活中留心对食品包装纸上的字进行识记，这种识记过程充分刺激了学生的感官，收到了较好的效果，再如提示学生在放学的路上注意路边的广告牌，节假日记住节假日名称等。
5 借助图书角，让学生在阅读中提高识字效果
我们每个教室都设立了一个图书角，收集大量适合学生阅读的书籍，让学生随时阅读。在阅读课外书时，学生经常遇到疑字，在这种情况下，教师应指导学生利用“拼音字典”的查阅方法解决疑字。因为此类书中大多数附有“拼音”，就可以按拼音去查阅字典。不过，查字典的要求也不能太高，只能是一步一步地来。
在识字教学中，笔者首先提高了思想认识，全面更新观念。识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是阅读教学和作文教学的基础。旨在帮助一年级学生通过一个学年的学习，掌握大量的生字，为写作做好铺垫，同时为口头表达奠定良好的基础。其次，我在新课程理念下对识字教学精心设计，注重指导学生;激发学生学习兴趣，发挥创新潜能;鼓励有创意的表达。
总之，只要我们发挥教学中的自主性、创造性，能够创造众多方法进行识字教学，使学生的智力得以开发，识字量大幅度增加，而且逐渐应用到口语表达中，就达到了小学低段语文识字数量的目标。语文课程标准指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯。”可见，学生自主学习意识的培养不容忽视，尤其在一年级识字教学中，我们更应选取最佳的识字方法，让学生轻松进入“识字乐园”，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动。