中国移动、北京师范大学未来教育高精尖中心精准教研案例
导语：传统的评课主要依据教师的经验，大部分评价语言是定性的、较模糊的，“精准教研”是按照设定的数模采集教师教学过程一定量的数据，通过数据分析给教师以评价。本案例分享了这个过程，读罢此文，希望您对“精准教研”有进一步的了解。
今年，我市在部分中小学开展了中国移动、北京师范大学未来教育高精尖中心“精准教研”项目的应用探索工作。该项目依托北师大精准教研智慧学伴端的数据汇聚进行精准备课；依托系统中电子听课本进行教师教学课堂问题汇聚与智能评价诊断，促进了石嘴山市区域教研转型和教师业务能力的提升。
一、基本情况
该项目由中国移动出资支持，由北京师范大学未来教育高精尖中心余胜泉教授主持。项目覆盖我市两区一县，包含4所中学和6所小学共计10所学校。主要覆盖学科：小学语文和英语，初中物理和数学，包含78名课题教师，136个教学班。市县区教研员全程参与项目设计、实施和具体活动组织。
该项目借助移动终端和网络教研空间，转变教师教研方式。通过记录和汇聚教师教研过程中的大数据，分析、诊断和推荐个性化学习资源来促进教师专业发展，解决教师教研片面化的问题，实现传统的教师常规教研与培训的有效增容、延伸与发展。
二、推进方法
一是协同备课。以学校学科组为单位，一人主备，多人协同，多次打磨，形成定稿。二是听课评价。现场听课或网络听课，通过听课本APP填写课堂评价（本课优点、待讨论点、个人思考）和课堂评分（学科TPACK量表），并上传服务器。三是诊断报告。系统根据听课老师的评价自动生成诊断报告。四是执教教师根据诊断报告进行自我反思。学校可根据以上数据分析教师上课情况，必要时可根据大数据形成的诊断报告对教师教学行为进行干预。具体实施方法如图
三、实施成效
通过近一年应用探索，教师在备课、上课、听课和业务成长等方面有一定效果。
项目推进过程中积累了包括教学设计、听课记录、课例视频等具有本土特色的教学资源库以及教师活动社区。
精准教研活动开展一年以来，共组织开展了79节公开观摩课，每次公开课项目组与执教老师通过协调备课的形式在教研空间生成了79份比较完善和优秀的教学设计案例。
陈**老师《大小多少》教学设计（在教研空间经过8次线上修改）
精准教研课题开展期间，课题教师通过每月使用听课本APP走进公开观摩课课堂，积累的包括初中数学、初中物理、小学语文和小学英语79节课的听课数据。包括教师们提交的优点、待讨论点和个人思考，以及听课教师根据评价量表对执教公开课教师进行的课堂评分。另外，如果是分组研讨，还有小组在讨论区留下的讨论成果。
朱**老师执教《夜色》第一课时本课优点听课记录
小组在讨论区呈现研讨要点
课例视频包括公开课教师上课的精彩片段和完整的课堂实录，录播课里上传的完整教学课例可以达成跨区域共享学习、线上评课等效果。
石嘴山平罗城关八小征**老师录播课视频
课题教师执教后的教学反思、教学片断课堂实录、片断描述和其它相关材料都会在课题组规定的时间内上传学习元，课题组老师会根据老师上传的情况选择引入学习社区，经过一年的时间，小学语文、小学英语都建立了资源丰富的学习社区，包含这一年的总结性资源，可供课题教师反复查看学习。
李**老师创建的学习元-精彩教学片断
李**老师创建的学习元-精彩教学片断描述
石嘴山9-12月份小学语文主题社区
石嘴山9-12月份小学英语主题社区
另外，小学语文根据多音字、多义字、形近字、疑难字、间架结构等维度建立了识字教学专题知识群。资源大多来自真实课堂，无论是对于教师还是学生都有很好的示范和学习作用。
小学语文低年段识字教学知识群
小学语文识字教学的创新教学模式
通过识字教学培训与每月的识字教学主题公开观摩课研讨，积累了18节优秀的识字教学课例，在此基础上，形成了一个完整的小学语文识字教学的创新教学模式。课题教师们能够清晰的按照该模式创新性的呈现识字教学。
韩*老师图片识字法认识会意字
朱**老师字理识字法认识“勇敢”
点阵笔融合语文第一课时教学流程
点阵笔融合语文第二课时教学流程
点阵笔融合语文课堂的教学模式是精准教研项目在实施过程中的一次创新。传统课堂中，老师通常会以学生的书面反馈情况来快速直观地了解学生课堂知识的掌握情况，但是在这种创新互动课堂中，老师以“一屏看全班”来便捷通揽全班的书写情况，无需行间巡视，即可轻松高效的查看到班级学生的书写情况，快速在全班学生的书写中找到典型案例，用于课堂更有针对性的高效教学。
本次点阵笔融合语文课堂的创新教学模式主要融合在二年级上册坐井观天的第一、第二课时教学中。第一课时是在指导书写、归类识字环节学生使用点阵笔进行书写和反馈。第二课时主要在拓展写话环节指导学生使用点阵笔续编故事。
学生使用点阵笔书写
孙**老师同屏反馈学生书写情况
同屏展示学生写话内容
陈**老师点评学生写话内容
小学英语绘本阅读创新教学模式
曹*老师执教绘本《Eek，spider》
学生图片环游复述绘本内容
基于思维导图的英语创新教学模式
9月份开展的思维导图融合英语创新教学模式深受一线教师认可。思维导图可以非常系统的将英语课堂中的知识点按照一定的逻辑形成知识网络结构图，从而帮助学生清晰的梳理某一主题或某一课时学习的知识。无论是在复习、新授、拓展还是总结环节，都可以应有思维导图可视化呈现知识内容。
刘*老师执教基于思维导图的新授课
秦*芳老师执教思维导图的新授课
利用智慧学伴可以发现学生个性特征与需求，使教育围绕学习者的个性化需求开展，大数据为传统的集体教育方式向个性化学习转变提供了工具手段，使得精准的个性化学习成为可能。通过多样化总测、微测报告的叠加形成学生的个性学习地图，为诊断真实的学生、为教师的精准化教学做好了铺垫。课堂中教师通过数据反馈报告实时调整教学内容与策略。下图为基于智慧学伴的课堂教学流程。
基于智慧学伴的课堂教学行为研究模型
下面以石嘴山六中常小琴老师《光的反射》为例，从学情分析、学习测评、微课资源辅导、教学设计、情境创设、实时检测到课后作业等多个教学步骤中使用智慧学伴。
学生：针对《光的反射》这一节的中在光的反射现象中相关名词的认识与辨析这个简单知识，其实学生可以自学完成，但是布置的自学任务总有一些同学不完成，滥竽充数，常规教学难以把控学生自学情况，为此，教师课前借助智慧学伴--教师端给学生推送“光的反射”自学视频，学生学习微课进度在教师端也能查看。用数据说话，很好的监管了学生。
智慧学伴微课样例
通过智慧学伴“日常测评”组卷功能，针对不同班的学情，组了不同的试卷发布题目给学生，从前测各题的得分率及班级成绩分布情况，可以更好的设计教学，从而在课堂上实现有针对性的教学，从而更好的确立课堂目标。使得课堂设计更精准，更符合本班学情。
智慧学伴前测展示
从测评中具体题目可看出，本班学生基础较好，仅对难度较高试题存在低得分率的情况。
基于智慧学伴初步的分析，以及上节课学完平面镜之后给学生在智慧学伴推送的魔术视频“花瓶姑娘”，发现光不仅能带来也能让生活充满奇迹，顺势引出“魔术箱”，在次创设情境引入新课环节智慧学伴推送的视频起到了画龙点睛的效果。
在光的反射作图环节，通过智慧学伴—教师端向学生推送作图讲解视频，学生在自学的基础上完成作图并总结作图方法。在此环节推送的视频能长期保存，后续学生只需登录自己智慧学伴—学生端APP便可温习。
学完本节知识，向学生推送课堂小测练习题，平台对学生的作答及提交情况迅速给出详细的诊断报告，方便教师及时调整教学。其次对于学生做错的题，智能推送相关知识点讲解视频，学生可只补救自己薄弱知识，节省大量时间，在观看完视频后，对于学生的掌握情况，平台会自动推送同类题以检测达标，真正实现了精准教学。
最后通过后测快速了解学生这节课的学习情况。
智慧学伴后测展示
通过课后测试，学生在前测所掌握不牢固的知识点得以掌握，对于后测试题得分率较低题目，教师通过智慧学伴平台发送微课巩固知识。
智慧学伴平台对这节课学生的物理核心素养完成情况精准统计，并于大武口全区进行对比，让教师可以及时发现问题，及时对教学计划进行调整。
智慧学伴能力报告
在教研活动中，项目组与一线教师围绕公开课，开展基于数据驱动的精准教研活动，引导教师利用多种数字化方式记录和观察课堂，组织教师进行线上协同修改教案、发表评论，开展基于数据驱动的研讨。教师不仅能够熟练掌握听课本APP、教研空间web端等信息化教研工具。从教研空间统计数据来看，教师每月提交听课记录的人数逐渐上升，由3月份的44人次增加至11月份的137人次。
教师利用听课本APP提交听课人数
从各学科教师提交的听课记录数据来看，各个学科教师在3至11月份提交的听课记录整体呈上升趋势。小学语文学科的教师提交听课的次数最多，小学英语学科的教师其次。教师在听课本APP端提交听课记录后，能够通过查看他人听课记录发现同行教师的听评课意见，支持点赞和评论功能。教师可以通过查看他人的评论内容，有助于丰富对于本课的思考和分析，体现每个人在听评课中的主体地位，更有助于执教教师整体性地发现和汇聚听评课信息。
各学科教师利用听课本APP提交听课人数
教师需要在听课过程中，针对执教教师的上课情况，撰写该课的教学优点、教学待讨论点和个人思考。教学优点是听课教师从该课教学目标达成情况、教学环节、教学步骤、教学方法或策略等方面进行梳理后的优点和亮点。教学待讨论点则是指该课对于听课者而言，与听课者教师教学信念、教学知识、教学目标达成情况、学生参与情况、信息技术应用情况等方面不一致或值得进一步讨论的地方，个人思考是指该课对于听课者而言，为以后课堂教学带来的启示。
从教师提交的听课记录来看，3月至11月以来，教师共提交了437条教学优点记录，317条教学待讨论点记录和262条个人思考记录。教师对于教学优点的挖掘程度逐步增强，对于反思的内容逐渐增多。同时，教师对于优点的记录比对有批判性和反思性的记录多，整体各项提交的数量呈上升趋势。基于听课本的评课意见形成的数据汇聚，能帮助教师丰富课堂观察和分析的视角，也为教师“优点说够、不足说透”提供了大量的数据信息，能够从不同的听课者经验角度复盘课堂行为，为群体教师反思提供了重要的参考依据。
各学科教师利用听课本APP提交记录条数
在小学语文与英语学科，分别在学期初（9月）与学期末（11月）对教师的整合技术的学科教学知识能力进行问卷调查，主要维度包括：TK（教师的技术知识分析）、CK（教师的学科知识分析）、PK（教师的教学法知识分析）、PCK（教师的学科教学知识分析）、TPK（教师的技术支持教学法知识分析）、TCK（教师的技术支持学科知识分析）及TPACK（教师的整合技术的学科教学法知识分析），调查结果如下图所示。
从图中可以看出经过一学期的教研活动，小学语文学科的教师除了学科知识，在大部分的维度上都有了很大的提升，尤其是教师的技术支持教学法知识、教师的技术支持学科知识分析及教师的整合技术的学科教学法知识。
小学英语教师TPACK前后测数据图反映出：石嘴山市“精准教研”课题校英语教师在7个测试维度的分值均有所提升，在技术知识、教学法知识和技术支持的学科知识三个维度的进步尤为明显。
小学语文教师TPACK分析结果
小学英语教师TPACK分析结果
课题组在9-11月每次教研活动结束后对小学语文学科教师关于识字教学理解进行问卷调查，要求教师围绕语文教学的“识字课教学”画一张概念图，下图分别是9月、10月和11月教师所画概念图的样例。从下图中我们可以看到，在小学语文学科经过一学期关于识字方法、识字教学流程以及识字重难点把握的教研指导，教师对识字教学的理解日渐深入。在9月份教师对识字教学理解相对简单，主要是关于音形义初步的理解，在识字方法上多体现组词方法认识生字，对课堂教学流程的理解相对表面化；10月份教师对识字方法的理解较为注重偏旁识字法，对每一教学流程有简单的介绍；到11月份教师已经可以画出相对成熟的概念图，概念图的表现形式也趋于多样化，关于识字教学音形义的理解不再是表面字义的理解，而是有相对深入且较为全面的把握。
9月教师识字教学概念图
10月教师识字教学概念图
11月教师识字教学概念图
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