适合对象：对少儿机器人培训,少儿科技培训等有兴趣学习的学员
开设课程校区：苏州金阊新城校区
课程介绍：让孩子在了解身边事物表象构成的前提下，深入了解到其中包含的简单结构及机械装置。课程目标：通过还原事物的运动现象，解决还原过程中所遇到的问题，最终得到一定的机械概念理解并培养出解决问题的基本能力及心态。
课程介绍：让孩子在了解身边事物表象构成的前提下，深入了解到其中包含的简单结构及机械装置。
课程目标：通过还原事物的运动现象，解决还原过程中所遇到的问题，最终得到一定的机械概念理解并培养出解决问题的基本能力及心态。
贝乐机器人教育是中国著名的少年儿童科技类培训机构。由哈尔滨工业大学机器人专家团队创立，专注于2-12岁儿童的体验式创新科技教育。贝乐机器人教育的专家团队与哈尔滨工业大学、康奈尔大学、华东师范大学、上海师范大学等国内外高校专家密切合作，用精益创业思想，打造具有互联网基因的机器人教育项目。经过4年的研发历程，于2014年成功研发出专属于贝乐“IBES”教学模式，是中国机器人教育项目的一次重大革新。贝乐创始人杨鹏举先生在2008年与哈尔滨工业大学机器人研究所进行初步沟通，开始筹划把机器人科技教育开展到更低的年龄段，并开始课程的研发工作。于2008年在哈尔滨开设第1家乐高机器人俱乐部。为发展全国加盟业务，2013年迁移总部至上海，正式以“贝乐”、“Belle”品牌开始第1家贝乐机器人俱乐部。2014年正式在全国范围内开展加盟业务。目前在江苏、浙江、辽宁、河南、湖南、广州等地先后设立分校，全国总计数十家分校。预计2017年，全国开设300家分中心，成为中国大型的机器人教育品牌。 贝乐乐高理论基础畅流理论畅流理论（Flow Theory）是美国心理学家奇克森特米哈伊（M.C***********alyi）从心理学的角度对休闲的体验提出“Flow”的概念，认为休闲是“具有适当的挑战而能让一个人深深沉浸其中，以致忘记时间的流逝，意识不到自己存在的体验。” 流畅的两个重要特征：1、完全专注于活动且愉悦来自活动本身2、流畅经验发生的先决条件是环境与个人技巧的平衡主要有两个变项“挑战（Challenge）的强度和自我能力技巧（Skill）”两者必须互相平衡，并驱使自我朝向更复杂的层次，而由畅流产生的是一种自我和谐，在活动中享受着意识与活动合一。当孩子在发展技能、获取知识时，如果面临的挑战不足，孩子学不到新的知识就会感到厌倦；反之，如果面临的挑战远远超过了自己的能力，那孩子也许还没开始就要放弃了。只有所处的学习环境能提供恰如其分的挑战，才能激励孩子去探索、理解、不断学习。在这种情况下，孩子通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。这种状态也正是学习效果良好的状态。课堂的难度不是由老师决定，是由孩子本身的能力决定。孩子的“做中学”是非常自然、本能的学习方式 。 “一元化的教育”学生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些的知识传授给所有学生。为了使学习的内容便于测量和具有大范围的可比性，在学校里受到重视的无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的，而艺术、科技等由于难于测量，在学校教育中却无关紧要。由霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，让教育告别单一的智力这一单一的评测标准，可以从多个方面培养学员。课程通过不同年龄段的特点及敏感期，设计出从多个方面培训学员不同维度的课程。 在LEGO Education原有以搭建为主的“4C”教学方法基础上，与哈尔滨工业大学、华东师范大学、上海师范大学进行4年研究，升级为课堂以学生为中心的“IBES”教学方式。以“建构理论”为基础，依照“畅流理论”编写课程研发体系，并结合“多元智能”理论进行课程编写。情景导入（Introduction）设置情景让学员们能够把新的体验与现有的“经验库”联系起来，进而激发起他们了解更多的愿望。通过情景模式让学员结合“现实模型”对活动主题有一个基本概念, 产生灵感、并激发学员们对完成挑战的愿望。实物构建（Building）借助积木通过动手搭建体在学员想象中的事物，老师引导学员理解各种概念。在实际操作中学员遇到疑问主动与老师沟通。让学员策划、尝试、实施，最终初步完成所负责的任务而设计自己的解决方案。思维拓展（Expand Thinking）促使学员花时间思考他们所建构的实物，从而对作品的体验有更深入理解。让学员对方案展开讨论、反思并调整自己的想法，教师则以提问的方式鼓励这一过程。并激发学员的求知欲。这样，就又把学员们引入一个新的“经验库”，使他们在一下螺旋式上升的良性循环中超越难度不断增加的挑战。贝乐秀（Lightning Show）通过公众演讲、亲子游戏、团队合作等形式展示自己的解决方案和实物搭建作品。学员、家长、教师同时在场，并分享学习过程的点滴。提升学员的自信心、语言表达能力、团队合作能力和增进亲子感情。
贝乐机器人教育是中国著名的少年儿童科技类培训机构。由哈尔滨工业大学机器人专家团队创立，专注于2-12岁儿童的体验式创新科技教育。
贝乐机器人教育的专家团队与哈尔滨工业大学、康奈尔大学、华东师范大学、上海师范大学等国内外高校专家密切合作，用精益创业思想，打造具有互联网基因的机器人教育项目。经过4年的研发历程，于2014年成功研发出专属于贝乐“IBES”教学模式，是中国机器人教育项目的一次重大革新。
贝乐创始人杨鹏举先生在2008年与哈尔滨工业大学机器人研究所进行初步沟通，开始筹划把机器人科技教育开展到更低的年龄段，并开始课程的研发工作。于2008年在哈尔滨开设第1家乐高机器人俱乐部。为发展全国加盟业务，2013年迁移总部至上海，正式以“贝乐”、“Belle”品牌开始第1家贝乐机器人俱乐部。2014年正式在全国范围内开展加盟业务。目前在江苏、浙江、辽宁、河南、湖南、广州等地先后设立分校，全国总计数十家分校。预计2017年，全国开设300家分中心，成为中国大型的机器人教育品牌。
贝乐乐高理论基础
畅流理论
畅流理论（Flow Theory）是美国心理学家奇克森特米哈伊（M.C***********alyi）从心理学的角度对休闲的体验提出“Flow”的概念，认为休闲是“具有适当的挑战而能让一个人深深沉浸其中，以致忘记时间的流逝，意识不到自己存在的体验。”
流畅的两个重要特征：1、完全专注于活动且愉悦来自活动本身2、流畅经验发生的先决条件是环境与个人技巧的平衡主要有两个变项“挑战（Challenge）的强度和自我能力技巧（Skill）”两者必须互相平衡，并驱使自我朝向更复杂的层次，而由畅流产生的是一种自我和谐，在活动中享受着意识与活动合一。当孩子在发展技能、获取知识时，如果面临的挑战不足，孩子学不到新的知识就会感到厌倦；反之，如果面临的挑战远远超过了自己的能力，那孩子也许还没开始就要放弃了。只有所处的学习环境能提供恰如其分的挑战，才能激励孩子去探索、理解、不断学习。
在这种情况下，孩子通常会体验到一种高度享受感。我们把这种积极的生物反馈叫做畅流状态。这种状态也正是学习效果良好的状态。课堂的难度不是由老师决定，是由孩子本身的能力决定。孩子的“做中学”是非常自然、本能的学习方式 。
“一元化的教育”学生尽可能地学习相同的课程，并且教师尽可能地以相同的方式将这些的知识传授给所有学生。为了使学习的内容便于测量和具有大范围的可比性，在学校里受到重视的无疑是与容易测量的语言、逻辑推理等智力相对应的，而艺术、科技等由于难于测量，在学校教育中却无关紧要。由霍华德•加德纳（Howard Gardner）提出的多元智能理论，让教育告别单一的智力这一单一的评测标准，可以从多个方面培养学员。课程通过不同年龄段的特点及敏感期，设计出从多个方面培训学员不同维度的课程。
在LEGO Education原有以搭建为主的“4C”教学方法基础上，与哈尔滨工业大学、华东师范大学、上海师范大学进行4年研究，升级为课堂以学生为中心的“IBES”教学方式。
以“建构理论”为基础，依照“畅流理论”编写课程研发体系，并结合“多元智能”理论进行课程编写。
情景导入（Introduction）设置情景让学员们能够把新的体验与现有的“经验库”联系起来，进而激发起他们了解更多的愿望。通过情景模式让学员结合“现实模型”对活动主题有一个基本概念, 产生灵感、并激发学员们对完成挑战的愿望。
实物构建（Building）借助积木通过动手搭建体在学员想象中的事物，老师引导学员理解各种概念。在实际操作中学员遇到疑问主动与老师沟通。让学员策划、尝试、实施，最终初步完成所负责的任务而设计自己的解决方案。
思维拓展（Expand Thinking）促使学员花时间思考他们所建构的实物，从而对作品的体验有更深入理解。让学员对方案展开讨论、反思并调整自己的想法，教师则以提问的方式鼓励这一过程。并激发学员的求知欲。这样，就又把学员们引入一个新的“经验库”，使他们在一下螺旋式上升的良性循环中超越难度不断增加的挑战。
贝乐秀（Lightning Show）通过公众演讲、亲子游戏、团队合作等形式展示自己的解决方案和实物搭建作品。学员、家长、教师同时在场，并分享学习过程的点滴。提升学员的自信心、语言表达能力、团队合作能力和增进亲子感情。
苏州贝乐乐高机器人
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