重庆市南岸区第五届优秀课题成果公报集
目 录
重庆市南岸区教育科学规划课程改革专项课题
成果公报
课题类别：区规划课题
课题批准号：10-41
承担单位：重庆市弹子石中学校
课题负责人:张松
主研人员：罗明海 邓波 谯守宇 罗兰兰 何维琳 雍泽生
参研人员：江 燕 赵霞 魏良伟 吴秀兰 任学如 张铁伟
一、研究内容及方法
（一）研究内容
1．新课程理念下教师教学方式和学生学习方式的研究
教学方式多种多样，本课题主要是通过各学科教学实践研究,增强师生情谊达到更和谐的师生互动和生生互动教学模式
通过优选合适的学习方法，让学生积极参与实践，观察看能否使学生和教师进行更好的互动并取得实效。
2．新课程理念下课堂教学的师生互动教学策略研究
通过教师的课堂实践，总结经验，改进方法，在校内公开课或区公开课中进行展示。
3．新课程理念下课堂师生有效互动教学评价
（1）参与度：学生参与课堂教学的广度和深度。
（2）收获度：学生的知识掌握、能力提升以及积极情感体验的程度。
（3）合格率：学生的品行和学习成绩达到现代中学生的基本要求。
（4）认可度：师生对互动教学策略的认识和接受程度。
（二）研究方法
1．文献资料法
充分查阅资料，借助各种相关的理论和经验，指导课题研究。
2．行动研究法
总结和改进课堂中同伴合作和师生互动的途径和方法，滚动式推进研究过程。
3．调查法
通过对教师和学生的访谈和问卷调查，及时掌握新课程下的师生互动的进展情况和效果。
4．经验总结法
重视资料的积累，按照研究内容写出阶段性的研究报告和经验总结。
本课题让全体教师参与研究，尤其是青年教师都要参与，在实践的基础上不断总结提高，并再用来指导实践。
二、研究结论及建议
（一）研究结论
1.师生有效互动策略具有科学性、针对性、系统性和可操作性。
2.师生有效互动策略研究带动了学校教师主动改变传统的教学方式。
3.师生有效互动策略研究激发了学生互动学习的热情，学生学习质量有一定的提高，对学生核心素养的养成起到深远的影响。
（二）研究建议
本课题的研究虽然取得了阶段性的成果，需要进一步增强创新意识，加强学习，大胆实践，不断总结，为高效课堂做出更大的努力。
三、研究影响及效果
通过九年的研究探索，我校初中新课程课堂教学师生有效互动策略研究取得了以下研究成果：
（一）探索出了重庆市弹子石中学校和谐互助课堂教学模式
学校各教研组在研究过程中，逐步形成了具有学科特点的有效互动教学模式。
1.语文组：语文教学‘和谐互助’五步十环节新授课、复习课、讲评课（作文）教学模式。
2.英语组教学流程：围绕课标，化繁为简，互动深入，分层过手
3.理化生组教学流程：情景再现(激发学习的兴趣)--出示学习目标--自主学习--小组内合作交流 --展示交流--学以致用
4.道法、地理教学流程：“双主”课堂、教学互动；因材施教、共同进步。
（二）构建了行之有效的课堂师生互动有效策略
基于对我校学生的学习心理特点的认识和课堂师生互动的现状与分析，提出我校课堂师生互动的有效策略如下：确立目标策略、优化课堂教学环节策略、创设情境策略、人际合作策略、反馈调控策略。这些策略的有效实施极大地提高了课堂效率，改变了以前课堂主体的单一，课堂流程变得科学合理，师生互动积极有效，学生学习积极性大为提高。
策略类别
具体内容
确立目标策略
1.确立目标依据：新课程教学目标要求、学生年龄与心理特征、联系生活和生产的实际
2.集体备课确学科每周总体目标
3.教学目标分类、分层、有序
优化课堂教学环节策略
和谐互助五步十环：
“五步”即 “先学后导，以学定导，质疑释疑，训练评价，互助共进”；
“十环”即“温故知新，探究新知；师生互动，交流导学；质疑释疑、合作探究；当堂训练、评价反馈；总结提高、互助共进”
创设情境策略
1.创设物化情境：让学生自己觉察到一种有目的但不知如何达到的心理困境，通过问题得到体现
2.创设人化情境：指课堂师生互动的情境
人际合作策略
1.教师与学生积极互动、共同发展
2.集体教学与小组合作学习相结合
反馈调控策略
1.回收反馈信息
2.运用调控手段
3.认真反馈信息，调控教学
（三）有效互动的评价工具使学习风气有较大的转变，教育教学效果明显
在研究过程中，课题组开发了量化打分的评价体系，在此过程中，重点是倡导小组的互动和学习，具体方法是：
一是组内的个人评议；二是整个小组的整体评议。评价采用分数制（一般记5，4，3，2，1五个分数）。通过“和谐互助”小组组内互评；“和谐互助”个人表现；“和谐互助”小组表现量化打分，最后根据分值，每周评出最佳个人、最佳小组。
“和谐互助”小组组内互评得分表
年级 班级 轮流组长 日期
第一节
第二节
第三节
第四节
第五节
第六节
第七节
个人总分
小组总分
第A组
小冬
小夏
小春
小秋
多年来我们坚持师生互动有效策略的实施，培养了学生良好的学习习惯，不知不觉间，学生的学习风气有了较大的转变。如，课前能自觉的对即将要学习的内容进行预习，自行扫除学习上的一些障碍；课堂上积极思考，师生互动活跃，同学间互帮互学，你追我赶；课后作业认真完成，坚持课外阅读，拓展视野。一种乐学、善学之风在弹子石中学悄然生成。
（四）课题研究带动了教师专业化成长
通过这项课题研究，我校教师们学习现代学习现代教育思想、教学理论，科研水平不断提高，逐步有实践型向经验型，进而向科研型教师转变，一个反思想的教师群体正在我校形成。
在研究中，教师的价值观念、思维方式和行为习惯都有了明显的转变。以前，教师高高在上，是学生心目中绝对的权威，不容学生有半点的质疑。而现在，我校的师生之间是一种融洽、和谐的关系，教师和学生处于平等的地位，可以自由对话，零距离沟通。师生的良好习惯相互影响、相互促进，形成一种教学相长的和谐氛围。
在研究过程中，教师们积极认真，并取得了丰硕的成果：
年度
区级研究课
论文获奖（国家级）
论文获奖（市级）
论文获奖（区级）
文章发表
辅导学生获奖
2012——2013年
20
57
2013——2014年
25
153
其中，谯守宇老师2015年10月在《师资建设》发表论文《在合作学习中培养学生独立思考能力》，2019年10月在省级刊物《教育考试与评价》发表了《如何在初中语文教学中渗透核心素养》，2017年参编了由北京燕山出版发行的《核心素养的语文探究》；在南岸区首届“卓越杯”比赛中，邓波、谯守宇两位老师分获一、二等奖。
研究后期，我们积极提炼研究成果，组织教师们将研究中的心得结合鲜活的教育教学案列呈现出来，编撰了《 师生有效互动 》教学论文集。从这本凝聚着我们全体实验教师心血的专著中，可以大致了解我们课题组在两年多时间里，一路走来的艰辛，也更能折射出我校在探索教学文化方面取得的点滴成果。
四、研究改进与完善
经过深入系统的研究实践，我校课题组基本完成了预定的任务，取得了一定的研究成果。但关于新课程理念下中学课堂师生互动的有效策略，还应该有很多，课堂教学中的有效互动策略也绝非以上几种。这些策略也仅仅是让课堂比原来有效，离高效卓越课堂还相差很远。我们在研究过程中发现了一下问题和困难，希望在以后的工作中去完成。
就目前而言，老师们在课堂上能运用这些策略调控课堂，但运用还不熟练，还不能自觉的选用恰当的策略使课堂更高效。
虽然我们进行了分小组合作学习，但是我们生源参差不齐，课堂教学内容的繁、难、多、旧。我们现有的教学模式和策略并不能完全调动每个学生的积极性，充分发挥每个学生的主观能动性，使之为每个学生的健康发展奠基。差异教学、分层走班等值得我们下一步进行研究。
重庆市教育科学“十三五”规划2016年度规划课题
——以“铜元局记忆”为例
成果公报
课题类别：重庆市教育科学规划课题
负 责 人：唐敬平
主研人员：张琳 朱慧群 金鹰 张培涛 聂尊梅 章卓
参研人员：熊铃 崔文君 赵春 王艺琴 明晓娟 赵艺
承研单位：重庆市南岸区川益小学校
一、研究内容及方法
（一）研究内容
1.“铜元局记忆”主题教育资源开发、整理与分类研究
2.“铜元局记忆”主题教育的策略研究
3.主题教育实践系列活动设计与实践
4.小学生家国情怀培养及综合实践能力研究
5.提高教师开发教育资源及设计、实施主题教育活动的能力研究
（二）研究方法
文献研究法：对国内外关于小学生公民教育、小学生家国情怀教育实践研究等文献的搜索以及相关的政策和理论学习；到市区档案馆查阅读与“铜元局记忆”相关的档案资料。
调查研究法：通过问卷及访谈研究方法，调查小学生家国情怀现状；进行社区调查，与档案查找相结合，梳理“铜元局记忆”内涵，挖掘可以开发利用的教育资源。
行动研究法：制定以“铜元局记忆”为主题的教育实践研究方案，按照方案开展实践研究，边研究、边改进、边总结。
案例研究法：针对“铜元局记忆”主题教育进行典型案例研讨，形成经典案例。
二、研究结论及建议
（一）研究结论
通过“铜元局记忆”主题教育实践活动，课题组了解到小学生对家乡的认知度、认同度及情感依恋都较为浅淡，小学生的家国情怀亟待培养。因此，课题组以此为起点，开发及整理了“铜元局记忆”主题教育相关资源，将铜元局记忆主题教育资源分为人文、自然、科学三大类，并找到了资源获取的途径与运用策略，以此作为主题教育实施的前提。达到了课题预设的研究目标。
1．开发了三类“铜元局记忆”主题教育资源
课题组从人物、事件、传统文化等方面进行了全面深入的挖掘和整理。通过学科教学渗透和德育实践活动的开展，采取边挖掘边实施的方式，开发了“铜元局记忆”主题教育资源。
2.建构了“铜元局记忆”主题教育的“四·三”实施策略
课题组通过整理“铜元局记忆”主题教育的一系列前期活动及资料，梳理出“故事”“赶场”“地图”三个关键词，结合学校办学理念、师生发展目标、地域文化基础以及学生的发展规律和学习需求，确立了“四· 三”模式：“四”，表示四个一级维度，分别指学段、资源、方式和场域；“三”表示一级维度下的二级维度，第1个“三”表示小学的三级学段，即低段1-2年级、中段3-4年级、高段5-6年级，第2个“三”表示三类资源，即人文类、科技类、自然类，第3个“三”表示三种体验方式，即听故事、进集市、画地图，第4个“三”表示三个场域，即学校、家庭和社区。三种体验方式在三个场域，贯穿三级学段，涵盖三类资源，共同支撑起“铜元局记忆”主题教育的框架。
3.建立了“铜元局记忆”主题教育实践学科渗透路径
主题教育实践学科渗透路径不仅包含学校层面还包括教师层面。从教师层面来说主要是从个人角度出发，教师将“铜元局记忆”主题元素渗透到课堂教学中，将有关铜元局，有关家乡的点点滴滴渗透到课堂教学，让学生潜移默化中了解家乡，增强对家乡的情感，促进学生家国情怀。经过课题研究的推进，逐渐探索出课堂教学中学科渗透路径有认识资源、选择资源、运用资源三个阶段。此外，学校也为“铜元局记忆”学科渗透提供了机制保障。包括以赛促研机制和专家引领机制。学校的保障机制极大提升了教师资源开发的能力，促进教师们在“铜元局记忆”主题教育学科渗透中理论水平与实践能力的提升。据统计，在语文课堂中渗透铜元局记忆元素的多达46次，在数学学科中抓住铜元局“建筑”“钱商”渗透进课堂的有35次，在美术、英语、音乐、体育等综合学科里，也分别渗透“铜元局记忆”元素达20余次。
4.开发了“铜元局记忆”主题教育系列活动
课题组结合铜元局地区资源以及学生实际，以铜元局记忆“四·三”模式为基础，实施举办了近20余次相关德育活动，如：寻一个地名，听一个故事、走近铜元局，走进赶场天、关于铜元局“赶场”的辩论赛等，形成了一批经典的主题教育活动案例。
（二）研究建议
1.家国情怀教育，当根植于区域教育
离开区域历史人文的家国情怀教育，没有根基。
2.区域历史人文，蕴含丰富教育资源
关键看教育者如何去发现、挖掘、提炼、整理，以及找到相应的载体，加以实施。
3.学科融合渗透，家国情怀教育常态化
通过学科融合，家国情怀教育才能真正成为常态，春风化雨，有真效果。
三、研究影响及效果
（一）形成了一批“铜元局记忆”主题教育理论成果
1.撰写了1本“铜元局记忆”主题教育专著
《寻家园记忆 植家国情怀——培养小学生家国情怀主题教育实践探索》
《悠悠铜元魂 切切家国情》《以地域文化培养小学生家国情怀——以川益小学“铜元局记忆”为例》《故事，让家国情怀生根开花》等五篇文章在《师资建设》等报刊上发表，统计如下表：
序号
作者
成果形式
成果名称
出版单位/
发表刊物
刊物级别
(CSSCI/核心)
出版时间/刊物期号
章卓
文章发表
悠悠铜元魂 切切家国情
师资建设
ISSN1008-6390
2017年第30卷第23期
熊铃
文章发表
以地域文化培养小学生家国情怀——以川益小学“铜元局记忆”为例
师资建设
ISSN1008-6390
2019年第32卷第8期
朱慧群
文章发表
故事，让家国情怀生根开花
师资建设
ISSN1008-6390
2019年 第32卷第9期
庞芸熹
文章发表
楼道里的年夜饭
今日教育
ISSN1009-9867
2019年9月第607期
田石海
文章发表
过年了
重庆晨报
3.论文获奖
获得了“第十五届全市基础课程改革征文大赛”一等奖2篇、
二等奖2篇、三等奖1篇；获得了“第八届‘今日教育杯’征文大赛”一等奖1篇
（二）提升了“铜元局记忆”主题教育实践成效
1.学生增强了对家乡的美好记忆
通过“铜元局记忆”主题教育活动给学生创设的真实体验环境，学生在活动中走进家乡，了解家乡，逐渐增强了对家乡的认同感。对于如何热爱家乡、热爱祖国，学生们也从较宽泛的思想意识上升到相对具体的实际行为。部分学生在积极参加了一系列活动之后，发现了区域的不少问题，并对铜元局未来的建设提出了诸多合理、有效的意见。
2.教师实现了专业认识和能力的提升
通过本次“铜元局记忆”主题教育实践活动的研究，全校教师们的课程开发能力和主题教育实践能力获得了大幅提升。大部分教师既能结合地方特色丰富学校校本课程，在课堂中自如地抓住本学科与铜元局地域特色的契合点渗透教学，也能较好的奠基和发展学生的核心素养，真正由课程的执行者变成了课程的创生者。
3.学校的“益生教育”内涵得到升华
学校把教育看作对生命的成全，创造益于身心的环境、实践益于成长的教育，从价值、环境、行动等多种维度实施受益一生的教育，实现人与自我、人与社会、人与自然的健康、协调、共生和可持续发展。“铜元局记忆”主题教育丰富了“益生教育”的内容与形式，形成了推动益生教育的良好机制，构建了“益生教育”的良好生态，促进学校品牌的发展。
四、研究改进与完善
将“铜元局记忆”主题教育实践系统地上升为我校培养学生家国情怀的一套课程体系，还需更加深入地研究。
（一）继续深入挖掘地域教育资源运用于主题教育实践
（二）将“铜元局记忆”主题教育实践形成为培养小学生家国情怀的课程体系
（三）从评价反馈为突破口继续完善提升小学生家国情怀教育
重庆市教育科学“十三五”规划2016年度规划课题
成果公报
课题类别：重庆市教育科学规划课题
负 责 人：李维玲 中学高级教师
主研人员：刘祥海 庄嵛 张勤 李巧霞 高瑜 唐小丽
参研人员：王梅 刘文静 陈春华 罗前忠 李成刚 张飞
承研单位：重庆市南岸区江南小学校
一、研究内容及方法
（一）研究内容
1.调查了解现有课程中存在的优势与不足，通过分析，开发、建构跬步课程。
2.规划、设计、编制跬步课程体系，确定跬步课程具体实施标准，进行跬步课程教学实践研究。
3.探索跬步课程实施策略，完善跬步课程实施效果评价体系与评价策略。
4.进行跬步语文、跬步数学、七彩德育实验研究，发现、总结实验中的困惑，通过反思与分析，寻找到解决的策略。
5.总结前期跬步课程系列研究成果，进一步优化和改进跬步课程设计与实施策略。
（二）研究方法
1.行动研究法。立足自身，借力区域内外专家，通过专题培训、参观学习、课程开放、答辩评估、成果展示及考评等系列活动，推动课程建设各项工作有效落实。
2.文献研究法。文献检索是开展研究的前提工作，检索途径主要包括网络查找与图书馆资料查询,通过网络检索和系统查阅图书馆、资料室，以及用百度等搜集与本研究密切相关的研究成果。
3.调查研究法。通过问卷调查、走访座谈、专题调研等方式，全面了解学校师生、家长等对学校跬步课程的需求，广泛听取区域内外专家对学校课程改革与发展的意见和建议。
二、研究结论及建议
（一）研究结论
1.理清跬步课程发展脉络，建构了“跬步课程”体系。
跬步课程体系是以江南小学“跬步千里，点亮生命”为办学理念而建构起来的学本课程体系，其核心理念是“走好每一步，过好这一生”。为把学生培养成为德智体美全面发展，“三有”（有梦想、有道德、有情趣），“三会”（会思考、会做事、会创新），“一可”（可持续发展）的合格小学生，建构科学的跬步课程体系。本体系包含三大课程体系，分别是基础型课程，延伸性课程和跃升性课程。
2.探索“跬步课程”管理机制，形成了精准管理策略
江南小学课题组制定了《江南小学跬步课程工作手册（试行稿）》，该工作手册分为七个部分，分别是跬步课程的组织机构，跬步课程周课时计划及编制说明，跬步课程作息时间表，基础课程、延伸课程和跃升课程实施总体要求，延伸课程和跃升课程具体工作安排及各类教师职责（含学生自主选课），跬步课程过程管理及考核评价，跬步课程奖励办法。
3.创新“跬步课程”实施策略，优化了课程建设生态
江南小学编制了《跬步杏坛 千里江南——重庆市江南小学硅步课程(L-EAA)实施指南》（见专著实物），从课程理念、课程目标、课程结构、课程设置、课程内容、课程标准、课程实施等多方面去建构，去实施，去总结，去提炼，最终形成课程实施的纲领性文件。
（二）研究建议
1.要深入推进基础性课程（即国家课程）的校本化实施，深入推进跬步课堂建设，全面落实“立德树”根本任务，着力培养德、智、体、美、劳全面发展的时代新人。
2.要认真总结“一静一动”特色课程建设的经验，依托校内外资源，着力从课程标准、课程内容、课程实施、课程评价、课程更新等全面推动延伸性课程和跃升性课程的标准化建设，助推学校品质发展和特色发展，促进学生多元发展和特色发展，着力提高学生综合素养。
3.要加强跬步课程育人的校内推广，要通过各层级的专题培训、课例展评、主题研讨等让全校教师、学生都参与到学校的课程建设、管理、实施和评价各个环节，让跬步课程思想、理念深入人心，并自觉践行，成为师生的文化自觉。通过区域论道、专题讲座、经验交流、出版专著、领雁工程等输出学校跬步课程建设经验，推动江南课程建设方案、故事在区内外生根发芽、开花结果，为推动区域内外课程建设贡献江南智慧和方案。
三、研究影响及效果
（一）形成了跬步课程的发展脉络
1.基于儿童立场建构的跬步课程。跬步课程大力去除传统课程的弊端，基于儿童生命来建构学校课程，把学生视为有生命的人、独立的人、发展中的人、有潜能的人，形成了课程的儿童立场。
2.跬步课程的育人目标导向。跬步课程融入了学校“跬步教育”理念，跬步教育是引导学生“走好每一步、过好这一生”的教育。
3.融入了文化基因的跬步课程。跬步课程的实施发展融入了江南文化基因，传承学校文化，在发展与实施中又反哺学校文化，是对学校文化的不断丰富与多元补充，两者共生共长。
（二）形成了L-EAA跬步课程体系
1.架构了课程理念。跬步课程的核心理念是“走好每一步，过好这一生”。从学生的角度看课程，实现从“走好每一步”到“过好这一生”。
图1 跬步课程理念架构图
2.确立了课程培养目标。跬步课程的培养总目标是致力于使每位学生都获得一生受用的素养，把学生培养成为德智体美全面发展，“三有”“三会”“一可”的合格小学生。
图2 跬步课程培养目标图解
3.建构了课程结构模型。建构了江南小学“跬步课程”结构，“13535”结构模型，即1个总体目标，3个发展层次，5个学习领域，3类课程范式，5个课程模块。
图3 跬步课程“13535”结构图
4.建立了课程内容与标准。跬步课程具体实施的过程中，课题组根据校情和学情进行了“落地”，构建了基础型课程，延伸性课程和跃升性课程三大课程内容体系,并编制了课程标准。
图4 跬步课程课程群图
5.进行了科学的课程设置。跬步课程的设置按照三个原则来安排：一是分散与集中相结合的原则，二是长课与短课相结合的原则，三是年级与校级结合的原则。
6.优化了品牌课程，形成“一静一动”精品课程。“一静一动”，“静”指国际象棋，“动”指校园足球。
（三）编制了跬步课程实施纲要
课题组编制了《跬步杏坛 千里江南——重庆市江南小学硅步课程(L-EAA)实施指南》（见专著实物）。
图5 跬步课程实施指南图
（四）形成了有效的课程精准管理策略
1.细化方案，制度管理。课题组制定了《江南小学跬步课程工作手册（试行稿）》。
2.凝聚团队，发展队伍。江南发扬“以研为本、团队合作、精益求精、智汇江南”的精神，建立了教研组、青年教师工作站、研磨团队、研究小组、课题组等各类合作组织。
图6 江南小学教师团队建设图例
3.分类实施，多方联动。课程结构以功能为逻辑呈现基础、延伸、跃升三级层次。课程实施不仅涉及学校、家庭、社区等宽领域，且形式上以长短课、主题整合课、兴趣选修、社团活动等多样化实施。
（五）建构跬步课堂，探索教与学的组织方式变革
图7 “跬步课堂”系统建构图
学校整体设计了跬步课堂的基本理念、基本内涵、基本特征、基本环节，从目标、内容、组织三个维度明晰了研究设计，统领基于核心素养的教学改革设计。以“学会学习”为主线，促进教与学组织方式变革，分类以目标-活动-评价或主题-经验-表达为逻辑，课堂采用感知与尝试——合作与探究——展示与对话—释疑与升华的流程，引导学生深度学习。跬步课堂改革改变了学生在教室的时空，改变了师生日常的学习状态，形成了合作的形态，使得反思成为了一种常态。
（六）对课程进行发展性评价
目标为中心的跬步课程设计评价，基于学校办学理念、校训、课程建设的总体目标等评价跬步课程组织、课程类别、课程标准的合理性与切实性；
过程为中心的跬步课程实施评价重点在于考察每门课程的跬步课堂是否有效按照课程标准和内容的要求，落实了跬步教育理念；
结果为中心的跬步课程效果评价具体表现为教师成长的发展性评价和学生成才的发展性评价。
学生学习指导、测验管理、教师课程开发的改进等采取发展性评价。开发软件实现了网络选课和调研分析。
（七）出版系列物化成果
1.编制了《江南小学跬步课程（L-EAA）实施纲要》，出版了专著《走好每一步——江南小学跬步课程素描》，《家校共育走好每一步》。国际象棋、校园足球两本纲要2017年3月出版。
2.建设基础性课程二次开发资源包，编写“跬步语文”等延伸课程导学手册30余本，开设兴趣体验课程64门。
3.开发完善了64门兴趣体验课程，其中教师自主研发的生活课程有《发型屋》《魔方的艺术》《趣味烘焙》等54门，学生家长开发并授课的课程有《毛线编织》《抖空竹》等10余门。形成了江南小学兴趣体验课程网络选课系统。
经过几年的探索实践，行动研究，跬步课程发展的相关研究成果在区域取得了优异的成绩。在2019年南岸区二期课改总结评比表彰会上，共荣获6项荣誉： 南岸区课程领导力建设先进学校、南岸区二期课改项目评审课堂教学改革优秀项目奖、南岸区二期课改书香阅读项目优秀项目奖、课程辅助资源建设学校组织一等奖、基于核心素养的课堂教学论道活动一等奖、南岸区二期课改课程建设课例展示特等奖、南岸区“卓越杯”骨干教师赛课特等奖（2人）。
四、研究改进与完善
跬步课程的发展研究，是动态的，也是在实施过程中不断丰富、修正和提升的过程。当然，我们不能忽视纲领性理论中存在的学科视域局限性。教学实践的动态发展变化，促使我们既要忠实于科学的理论，又要从理论的局限中走出来，以理论为支撑，结合课改实践，不断总结、反思，形成更开放更广阔的思想认识。这正是课题组在课程改革中必然的成长与发展。
重庆市教育科学“十三五”规划2016年度规划课题
成果公报
课题类别：重庆市教育科学规划课题
负 责 人： 王芳
主研人员：郭蕾、巫梅樱枝、徐佳、沃莹莹、曾雪梅、江海洋
承研单位：重庆市南岸区珊瑚实验小学校
一、研究内容及方法
（一）研究内容
进入二十一世纪以来，“核心素养”是一个重要的改革趋势，它意味着教育要从以知识为核心的时代走向以“核心素养”为导向的时代。“核心素养”的因素有二：必备品格、关键能力。教师作为学科教学人，需要发挥学科教学的“独特魅力”，让育人“落小落实落细”。具体到语文学科教育，就是落实语文学科的“独特魅力”，即高中语文学科核心素养的语言的建构与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造、文化的传承与理解。
本课题是基于“核心素养”的小学生课外阅读指导的策略研究，既是“核心素养”研究体系向低龄教育的延伸，又是研究策略的进一步升华，具有重要的创新性。中国特色教育模式下，小学生面临海量兴趣班，繁杂的课外活动，如何静心阅读、高效阅读是重要课题，也是本课题策略研究的核心。同时，本研究把“课外阅读”引入语文课堂教学，充分开发和利用各种阅读资源，创新性地实现课内外阅读教育的衔接和整合，探索一套复合的、多因素的“课外阅读”评价方法和体系。项目组重点研究以下主要问题：
1.调查南岸区珊瑚实验小学生课外阅读现状，形成调查报告
为了较全面地了解当今小学生的课外阅读现状，了解学生阅读的特点和兴趣，本研究设置了课外阅读现状的调查报告，进行分析总结。问卷调查的设计也为适应课程改革，提高学生的阅读能力，更好地进行有效性研究提供基础依据。
2.以活动为载体，探索基于核心素养的课外阅读指导实施策略
本研究以小学语文“核心素养”为切入点，根据认知性素养和非认知性素养的内容和要求开展课外阅读研究，围绕语文核心素养中的语言建构与运用、思维发展与提升这两方面提出课外阅读指导策略，促进学生养成课外阅读习惯，推进语文教学改革实践。首先，研究课外阅读对小学语文教学的指导意义，探寻核心素养视野下小学生课外阅读指导的原则。其次，研究学科核心素养，拟定小学3-6年级基于核心素养下的阅读拓展手册，撰写案例等，形成课外阅读的校本教材。最后，从典型类别单元入手，研究核心素养视野下小学生课外阅读指导的策略。
3.开展有效性阅读评价
尽快构建系统科学的课外阅读评价体系，充分发挥评价的导向、遥控和激励的功能，对完善课外阅读教学过程，促进学生课外阅读能力的发展有促进作用。首先，家、校共同拟定小学1—6年级基于学科核心素养的推荐书目。其次，设计小学1—6年级基于学科核心素养的课外阅读评价手册，对学生的课外阅读作评价研究。最后，创生核心素养视野下小学生课外阅读能力评价指标体系，用具体指标引领普通教师实施课外阅读指导，形成相应能力。
课外阅读的研究既注重广泛性，又尊重学生的个体差异。对课外阅读的指导策略研究，能够为一线小学语文教师提供小学生课外阅读指导的实践参考。
（二）研究方法
1．文献研究法
课题研究之初，通过查阅相关文献，搜集核心素养对语文教学有所启示的相关理论；掌握当前国内外课外阅读指导研究的现状，整理分析,确定本研究的切入点和定位。
2.案例研究法
课题研究中，对课外阅读典型课例，进行教学设计、教学策略、典型问题的叙述、反思、诠释，总结核心素养形成的课外阅读学习指导策略，进行课堂教学改进和优化。
3.问卷调查法
课题研究中，调查学生实验班的课外阅读情况，了解课外阅读指导过程中存在的问题,有计划地收集研究对象的材料，确定正确的研究方向。课题后期，运用问卷调查获取研究结果的相关数据，并与研究前期进行数据比较分析。
4.行动研究法
课题研究中，发现学科教学中核心素养指导的策略问题，开展针对性的教研活动或研究活动，提出解决办法，运用于教学设计实践，观察问题解决的状况，反思和总结解决小学生核心素养课外阅读指导策略的针对性和有效性，获得典型的小学生核心素养课外阅读指导策略成果。
二、研究结论及建议
（一）研究结论
1.确立了课外阅读指导的原则
（1）外显性原则
课外阅读外显性原则，是指直接把感觉器官转向外界刺激来源的行为。遵循外显性原则，则是教师要引导学生将内显的获取知识、理解分析、思考问题等思维运动外显出来，才能够对学生的阅读过程和结果进行有效了解与评价。教师要做到将学生的记忆、思维活动外显化则相对困难，因此需要经过特定的阅读思维训练，反复引导学生用一定方法才能习得把握思维外显的方式。
（2）一致性原则
课外阅读一致性原则，是指课外阅读应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致、前后连贯地进行，以保障学生的语文核心素养能按教学目的的要求发展。贯彻这一原则的基本要求是：一是课外阅读与语文学科核心素养的一致性；二是课外阅读与语文课程标准的一致性；三是课外阅读与教材编写意图的一致性；四是课外阅读与学校育人目标一致性。
（3）适宜性原则
课外阅读适宜性原则，是指课外阅读的新教学内容与其它相关因素的协调统一程度，是否针对、适应、切合儿童的需要。贯彻这一原则的基本要求是：一是课外阅读适宜于学科的逻辑体系和儿童的身心发展特点；二是课外阅读适宜于学校的教学环境；三是课外阅读适宜于学生的家庭环境。
2.形成了课外阅读指导的策略
（1）拟定以素养为核心的课外阅读推荐书目和课外阅读拓展手册
从有利于促进学生的阅读能力水平出发，从“立德树人”的战略高度着眼，以社会主义核心价值观为指导，向学生推荐优秀的阅读材料（学生调查问卷推荐、家长推荐、名师推荐、课题组整合推荐），推荐的书目符合儿童成长规律，让学生有适合阅读的丰富的读物，以满足不同学生的学习需要。“读好书”的关键是读适合儿童阅读的书。努力提高学生的阅读品味，引导学生读“蛋白质”“维生素”“钙质”含量高的读物，真正做到“好读书，读好书，读整本的书”，实现全面推进素质教育。
教师发挥儿童“向师性”的特点，一方面，教师做榜样，自己要“读好书”、鼓励学生跟着老师读；另一方面，跟着学生阅读，读学生喜欢读的书，以引导学生选择读物，分享“读好书”的快乐和收获，以实现共同“读好书”的目的。并研制了《珊瑚实验小学课外阅读拓展手册》，让学生记录下自己课外阅读的经历、感受、成长的点点滴滴。
（2）开展丰富多彩的阅读活动激发学生阅读内需
开展主题式课外阅读拓展。立足单元主题，通过对教材内容进行重组与构建，从整组课文引发开去，引导学生阅读同一主题下的系列书籍，在同一主题的语境中，获得审美教育、情感熏陶、心智启迪。一是以作家为主线进行主题式课外阅读拓展；二是以作品为主线进行主题式课外阅读拓展；三是以文体为主线进行主题式课外阅读拓展；四是结合口语交际、习作进行资讯类文体的阅读。
开展项目学习课外阅读指导。真实合理的情境是课外阅读的重要一环，要求学生具有高阶思维技能、问题解决能力，以及更多的内容学习。一是以主题引读提纲挈领；二是以任务导读突破难点；三是依据思维图进行整体概况。
开展读书会课外阅读指导。将读书会实施策略分成读书会开展流程、共读与自读、文体阅读、活动组织几个部分，希望这些具有较强操作性的实施策略能够为教师开展读书会提供帮助。一是共读与自读相结合的策略；二是文体阅读策略；三是活动组织策略。
3.开发了课外阅读指导实践案例
从单课例教材开发、教材原有单元开发、自主单元开发、真实情境任务下的教材开发四个层面进行了实践研究，创生了阅读指导优秀案例，建构了课外阅读基本思维模型。
4.构建了课外阅读评价指标体系
根据《语文课程标准》对阅读提出的目标，小学毕业前学生应达到以下目标：积累自己喜欢的成语、格言警句、歇后语等，背诵优秀诗文60篇；课外阅读量不少于110万字。我们以此构建了学生课外阅读评价指标体系，将每一学期考核两次，抽查两次，每次以五星数量进行等级划分。小学阶段共有六个等级，每一等级代表一个年级，一个等级有四颗星，代表四个层级：优秀四星，良好三星，合格二星，不合格一星。教师考核、家长评价、同学互评时，评价学生的星级。评价等级允许更加优秀的学生升入上一个等级，但需提前向老师报备。
（二）研究建议
围绕“课外阅读指导”，课题组积极查找资料，实地调研，共同研讨，将课外阅读融入到学校课程中，以学校为主阵地，制定了课程目标、编写了课程内容，发掘了课程实施的有效途径，有效提升了课外阅读的质和量，为建设书香校园注入新的活力。本成果具有丰富的可操作性，建议在区域内各学校进行推广与运用，全面提升书香南岸的实践内涵与文化特质。
三、研究影响及效果
（一）营造了书香校园氛围
通过诵读、阅读、书写等形式，使大家从书籍中得到心灵的慰藉，从书籍中寻找到生活的榜样。建立班级、年级图书角、漂书台，设立自助借书机，开放教师、学生阅览室，为教师和学生提供更多、更广泛的阅读天地，让校园充满了浓郁的书香。学生和教师阅读范围更广了，平均阅读量增加了，学生及教师家庭藏书更丰富了。2017年学校被评为“全国精神文明校园”。
（二）编制了经典诵读读本
根据学生的阅读兴趣和语文能力发展需要，配合人教版教材，分学段精选文章编成了课外阅读教材。阅读教材呈现出以下特点：一是课程内容适合学生发展；二是目标设计体现层次；三是内容选择丰富多样。阅读教材成为师生课外阅读教学的补充，极大地激发了孩子们的阅读兴趣，深受同学们的喜爱，对孩子们阅读和习作兴趣的激发起了不可低估的作用。
（三）炼就了书香教师
教师在研究中实现了发展，单课例教学真正落实“一课一得”的理念，目标定位精准，活动有效。不同结构的单元整合教学，注重知识整体切入，板块推进。真实任务情境下的学科整合的教学，重视与学生的生活联系，营造大任务、大情境。形式多样的读书会活动，增强了语文教学的活力，使得语文学科核心素养得到有效落地，炼就了书香教师。
（四）培养了书香学生
学生课外阅读指导，养成了学生良好的生活和学习习惯，提高了学生的自主阅读能力。学生先后评为南岸区“书香少年”，先后在“阅读之星”大赛中，荣获一等奖，学校被评为“全国文明校园”、“科技教育创新十佳学校”、科普教育示范基地、重庆市青少年科技创新市长培育奖等，学生阅读态度，喜爱阅读，愿意持续阅读，培养了书香学生。
（五）有效推进了学校语文学科教学改革
课外阅读指导的有效策略，有科学性，可操作性，在重庆市南岸区珊瑚实验小学进行推广，送到了甘肃天水，忠县、璧山、南川、彭水、长寿、梁平、奉节、万盛区，珊瑚小学各分校等地，上示范课20余节，专题讲座20余场，借助媒体开展了10余次在线教研活动，受益教师达到近万人次。
四、研究改进与完善
（一）整合活动与阅读形成资源合力
学生发展学校需要组织多样的活动平台，而多样的活动将制约学生的课外阅读，为此我们应把学生丰富的课外阅读与相关的活动进行系统性整合，在学生参与各项活动中进一步提升学生阅读素养。
（二）倡导“三读”提升课外阅读品质
学校“全科阅读”，促进学生阅读行为发展。把“好读书”、“读好书”、“书读好”作为有效推进学生课外阅读的有效策略。一是让阅读跨越学科，实现“全科阅读”，既提倡阅读多样化的内容，更提倡各科教师都是儿童的阅读导师。二是倡导引导学生“导读”、“荐读”、“鉴读”，打通学科之间的樊篱以及学校内外阻隔的院墙，构筑大阅读学习系统，这样的课外阅读指导才能照耀每一个学生的童年，惠及每一个学生生命成长，实现阅读的品质化发展。
（三）主题阅读与群文阅读的深度开发力度仍要进一步加强
在主题阅读的推荐书目中，主要考虑到的是不同书籍与主题的相关性，但这样的关联并不紧密。因此，在主题阅读的基础上，有待进一步开发群文阅读，从构思、结构、手法、角度等进行细化重组，促进学生的大量阅读与横向比对思考，加深他们的阅读体会。
重庆市教育科学“十三五”规划课题
成果公报
课题批准号：2016－B-026
课题类别：一般课题（重庆市教育科学“十三五”规划课题）
学科分类：中等职业教育
课题负责人：王雪梅
课题主研人员：周宁、蒋菁、黄仁辉、尹贤群、罗红、张鑫、刘先鹏
一、研究内容与方法
(一）研究内容
1.调研重庆退役士兵职业能力及就业情况，分析他们职业技能能力中存在的不足及原因。
2.建立退役士兵职业技能能力体系。通过行业需求确定退役士兵职业能力、发展需求确定专业培训内容，深入到行业企业实习，与企业互动联系，建立动态性的退役士兵职业能力体系。
3.建立退役士兵职业技能培训课程能力标准，包括职业岗位描述、职业环境与条件、设施设备配置、从业人员教育水平、通用知识能力、专业知识能力、专业技术能力、职业素质、职业健康与要求及技术等级鉴定等内容。
4.探索提升退役士兵职业能力的途径和方法。通过对职业技能培训课程的分类、设置、教学等手段完成职业知识与实际技能的培养与训练活动，提高退役士兵的就业能力和综合素质，实现培训的职业化和专业化。
（二）研究方法
1. 访谈法
走访不同的企业，与企业各级管理人员访谈，了解他们对当前退役士兵现状的分析和建议，了解社会对退役士兵的能力要求，从而反推退役士兵应具备的职业技能能力和专业能力。
2.问卷调查法
在查阅相关文献的基础上，随机抽样选取了近三年来参与培训的学员，针对目前退役士兵的职业培训和就业问题开展广泛的问卷调查。分阶段对退役士兵的学科知识能力、实践能力、沟通能力、组织能力、管理能力、行业能力、专业技术能力、知识更新能力、履职行为能力、健康心理能力等问题，以书面形式向被调查者提问，通过回答分析了解个体的综合能力。
4.个案研究法
追踪研究某一个退役士兵的就业情况，分析其职业技能综合水平，包括对其职业规划、兴趣爱好、社交能力等方面的资料收集、记录，并写出个案结论。
5.案例分析法
对退役士兵的个体做多方面的详细研究，包括他的历史资料、基本业务素质、履职行为、工作绩效，以及别人对他的评价等等，以解决具体的能力问题。
二、结论与建议
从2016年至2019年，经过对课题的研究和实践，我们得出以下研究结论：
（一）结论
1.通过研究，我们认为退役士兵应具备如下的职业技能：自我学习能力；动手操作能力；沟通能力，企业实习能力，管理能力；实践能力，工作能力等。
2.对退役士兵职业技能的培训，需要建立教育层次的多级化、教育方式的多样化、培训能力的多种化、培训渠道的多元化、培训时间的灵活化、培训对象的广泛化等灵活的培训机制。
3.实践证明，本研究开发的退役士兵职业技能培训课程、建立完善的“6C”的培训培养模式、构建实施的“ISS”评价机制促进了退役士兵学员、培训部和学校的发展。
（二）建议
1.继续加强培训专业教师生产实训能力学习。通过外培、校内自培、自学等多形式，提高老师的专业生产实训能力，并达到能顺利指导学生生产的目标。
2.继续加强实训基地的建设。稳定并逐步提高校外实训基地的规模、层次、深度；加大校内生产实训基地的管理，探索相适应的管理运行模式，提炼引企入校的精髓，为退役士兵的职业技能能力训练提供广阔的平台。
3.加强理论学习，提高研究水平。
4.进一步探索促进退役士兵培训学员职业技能和提高自谋职业能力的方法和途径。
5.进一步优化《退役士兵职业技能培训课程方案》，充分合理利用人力资源，促进地区经济社会的发展。
三、成果与影响
（一）研究成果
1.到行业调研，收集素材，完成《退役士兵职业技能培训课程的开发与实施》调研报告。
2.营建“6C”的培训模式，为提高退役士兵职业能力素质提供了品质保证。
3.完善了退役士兵职业技能培训课程的开发与实施“ISS”评价机制。以评促改，以评促教，以评促学，实现了退役士兵职业技能能力的整体提升。
“I”
“S”
“S”
Industry,即行业
School,即学校
Student, 即学生
4.开发编制了退役士兵职业技能培训课程的“I”讲义，对提升退役士兵职业技能能力具有指导作用，实施效果良好。
5.培训部教师“PC”得到提升。
序号
类别
数量
发表论文
6篇
获奖论文
1篇
重庆市南岸区说课比赛
1名
重庆市级骨干教师
1名
退役士兵培训简报
3篇
6.完成论文《中职培训课程应体现社会性科学性——基于黄炎培职业教育思想下的教育方针阐说》，获得重庆市教学论文一等奖。
（二）研究影响
1.退役士兵职业技能能力培训达3“E”
2.培训成果被广泛推荐运用
受重庆市南岸区民政局委托，自2013年至今本校已连续六年承办南岸区退役士兵的职业技能培训，共计培训445人次，实现了送培单位、参培学员、用人单位“三方满意”的培训效果，培训成果得到肯定被广泛推荐运用。
3.产生良好的社会影响力
彭水县民政局领导、重庆市民政局领导、乌兰察布市民政局领导、重庆市伯众城市发展研究院调研人员、驻渝部队市人大代表联系组、重庆市警备区副司令员南小冈少将、南岸区人大常委会主任朱维同志、南岸区政府副区长莫裕全同志等对本课题研究成果均作出了高度赞扬。
四、课题研究的思考和展望
（一）研究的思考
通过三年的课题研究，虽然取得了一定的成绩，但还有需要改进的地方：
1.个别退役士兵具有的技能能力还不够强，对培训技能职业能力的认识不够全面和深入，主动、有效参与培训的积极性还有待提高。
2.在本课题的实践中，对校内生产实训基地的教学、运营、管理等方面还不够完善，需进一步探索高效的培训模式。
（二）研究展望
随着现代职业教育的发展，我们将对该课题不断完善和创新，使之向精细化、规模化、推广化方向发展，使退役士兵职业技能能力持续提升，促进地区经济社会的发展。
1.要建立退役士兵职业教育培训长效机制，结合实际对全市退役士兵合理施训。
2.依托高职院校和中职学校现有的各类实训基地，通过市财政专项资金对这些场地进行必要的定制化升级，使其能满足全市退役士兵培训相关需求。
3.紧跟时代步伐拓展新兴专业领域培训课程，通过《退役士兵职业技能培训课程的开发与实施》提升退役士兵就业竞争能力，使其能在新一代信息技术产业、文化创意产业以及智能制造产业等新兴领域就业，满足高素质退役士兵的择业标准。
重庆市教育科学“十三五”规划课题
成果公报
课题类别：重庆市教育科学规划课题
负 责 人：熊华
主研人员：赵礼君、孙志元、邱东、陈颖、吴定宇、王琼英
参研人员：曾长春、刘东霖、代强、樊忠良
承研单位：重庆市龙门浩职业中学校
一、研究内容及方法
（一）研究内容
1.智慧校园环境建设的研究。构建面向智慧教室、虚拟仿真实训室和各种智慧化教学设施的教育教学支撑系统和自主学习平台，为教学、科研、学习和管理提供基础平台。
2.智慧校园管理智慧化的研究。以校内各部门的业务驱动为动力，逐步启动各业务流程（如学生管理、教务管理、教师管理等）的大数据处理及分析，并将这些通过信息化手段得到的数据逐步引入学校的各类决策参考，探索智慧校园的建设及应用。
3.教学智慧化的实践路径研究。构建以开放共享、融合创新、在线交互为特征的智慧教学模式；实现资源的智能推送、过程的便捷互动、效果的跟踪评测、科学决策等，促进信息技术和教育教学深度融合。
4.智慧校园师资队伍建设的实践研究。智慧校园的建设，离不开师生信息素养的培养与提升，因此重点抓住教师信息技术应用能力的提升对推进智慧校园建设，实现教育教学和管理的融合创新、深化应用有着至关重要的作用。
（二）研究方法
本课题以行动研究为主，结合调查研究法和文献研究法，在智慧校园建设实践中，结合建设中存在的关键问题拟定行动研究方案，在行动中不断开展实践、反思、提炼等研究，提高智慧校园的综合功能，提炼出建设中职学校智慧校园的有效路径。
二、研究结论及建议
（一）研究结论
1.智慧校园的环境建设是智慧校园建设的基础
通过研究，本校和被调研的中职学校在已构建了智慧校园的模式，确立智慧校园建设的基本原则，制定建设智慧校园的规划、实施方案；在实施过程中，智慧校园的基础设施建设每年均按计划进行资金投入；学校已设有专门的机构负责智慧校园建设,规章制度完善；校园网络普及程度高,“云”“网”“端”的建设已初具规模，带宽基本能够满足日常教学和办公需要。
2.智慧管理与教学平台建设是智慧校园建设的保障
我校已建成教学、教务、教师管理、学生管理等多个平台，各平台功能强大，实施模式基于云计算架构，使用先进的架构，采用多方式应用；这些平台具备教育办公（OA）、网络硬盘、网站内容管理（CMS）、电子邮箱、短信平台、在线学习、教学教务、学籍管理、即时通讯等综合性应用。
3.智慧校园资源库是智慧校园建设的核心
我校已初步建成的智慧校园资源库是由数字化教学资源库、教职工人力资源、学生管理资源、数字化图书馆等多个模块组成。其中数字化教学资源是教师教育教学和教研的重要支撑，我校的数字化教学资源库是一个开放共享、动态更新、与课程改革同步并面向师生的综合性资源库，能基本适应智慧校园的需求，初步解决了我校的智慧教学应用问题。
师生智慧应用能力得到提升、信息素养逐步形成是智慧校园建设的核心内容，智慧的软硬件平台要在师生使用过程中才能发挥其作用，同时平台的更新与使用也促使师生可持续发展。
（二）研究建议
通过本研究发现在智慧校园的运行、维护、管理中存在不足，智慧校园的硬件和软件平台升级、更新无长远规划，智慧校园资源库动态更新较慢、互联共享程度不广，教师智慧应用能力不强、信息素养不高。针对以上问题，本研究建议学校作出统一规划，加大投入力度，使平台的硬件和软件升级更新按计划、分步实施，使平台应用更加智能化、人性化；逐步完善资源库建设，加强对教师的智慧化、信息化教学的培训，使智慧校园适应学校发展的需求。
三、研究影响及效果
（一）理论成果得到了社会的认可
1.通过研究形成了《中职学校智慧校园建设现状》调研报告
通过对国内外中职智慧校园建设现状进行研究分析，并实地到重庆市内部分职业院校调研，结合我校实际情况，撰写上述调研报告。
2.参与编写了专著《未来视域》
3.参与编写了专著《物联网概论》
4.课题组成员发表了多篇论文
课题组成员公开发表了多篇论文，部分论文被引用;其中由赵礼君、熊华共同撰写的《公众号平台中职智慧校园建设中的应用研究》论文发表在《进展》（ISSB 1002-1221），由陈颖、吴定宇共同撰写《基于新媒体的校园电视台社团管理研究》在《智库时代（ISSN 2096-4609）》发表。
5.形成了《中职学校智慧校园建设》研究报告
在课题研究过程中，撰写的调研报告、公开发表论文得到好评，被大量引用。
（二）研究的实践成果促进了学校的发展，区域引领辐射效果好
智慧校园的建设使学校的管理、教学、服务的智慧化程度大幅提高了，学校管理、教学工作效率大幅提升，教师应用能力，师生的信息素养大幅提高。
学校：通过三年的建设，学校被市教委被评为重庆市首批“智慧校园”示范学校；其智慧校园建设模式、规划和实施方案得到了兄弟学校的认可与借鉴；课题组撰写的典型案例《重庆市龙门浩职中学校教育网络服务教学案例》在专著《未来视域》发表；
教师：课题研究一方面磨炼了我校教师队伍，增强了课题组成员的科研意识、创新意识，提高了教师的科研能力，促进了课题组成员理论学习和实践探索的不断深入。另一方面，信息化手段在教学中的常规化运用，使我们的课堂教学出现了许多新的变化，最大程度地发挥了这些媒体、平台的教育作用，同时，也很好地丰富了学校教学资源库建设与应用。近三年，我校教师参加全国大赛或指导学获奖达30余人次。
学生：智慧校园建设的一大收获是促进了学生学习方式的转变与学生能力的培养。近三年，我校学生在全国技能大赛获得一二三等奖项40余个，市级大赛奖项100余个。
四、研究改进与完善
(一)整体规划，有序实施
通过本研究发现了不足，建议在智慧校园建设时，学校应以《重庆市智慧校园建设基本指南（试行）》为指南，采纳专家委员会建议与指导，进行顶层设计，制定出适合本校实际的规划方案、建设方案和实施方案，并建立和健全机制体制，由专门的部门和人员对学校的建设方案进行跟进。
(二)增加投入，重视资源
通过本研究发现了不足，建议在智慧校园建设时，需要学校努力争取政府和上级主管部门的扶持，加大投入，中职学校根据技术与应用发展持续投入、更新。
(三)探索创新，融合应用为先
通过本研究后建议在智慧校园建设与应用中，基础建设与创新应用应同步进行。创新体现在课堂教学模式的改变上，也体现在管理机制和服务机制的创新上。
(四)加强培训，提升教师能力
通过本研究后建议在智慧校园建设与应用中，加强教师信息化培训，进一步实现教师角色的转变，在应用中提高教师的信息技术素养。
重庆市教育科学“十三五”规划2016年度规划课题
成果公报
课题类别：重庆市教育科学规划课题
负 责 人： 李琦、中职副高
主研人员：江媛媛、刘颖、刘国纪、温智、夏伟男、张如芬
参研人员：余忻蔓、谭月、刘清明
承研单位：重庆市龙门浩职业中学校
一、 内容与方法
（一）研究内容
1.确定“中职效能课堂”核心内容；
2.构建“中职效能课堂”整体框架；
3.开发“中职效能课堂”不同课堂的教学范式；
4.致力“中职效能课堂”的实践探索、应用推广。
（二）研究方法
1.文献研究法
查阅大量国内外研究文献，总结相应研究经验，为本课题研究工作开展提供强大的理论支撑和根本立足点。
2.调研分析法
通过问卷调查、座谈等形式，深入了解课堂教学改革对师生的影响，根据出现的新问题及时分析、跟踪，及时修正，解决实际问题。
3.比较研究法
师生对比研究，找出更适宜的课堂教学范式，并不断进行课堂教学设计的优化和典型课例的打造。
4.行动研究法
依据优化课堂教学模式--构建课堂教学范式--分析问题背后的原因--提出解决问题的方法--改进教学设计--打造典型课例--培训推广辐射--实践再检验再升华--归纳总结形成实施指南--再实践优化，在研究目标的指引下边行动边修改和调整原定的研究方案，使研究更符合实际，更有利于解决研究中所遇到的问题。
二、结论与建议
（一）课堂核心包括“课前、课中、课后”
“中职效能课堂”围绕学生素质和能力发展目标，确立教学三大维度，即课前教学设计、课中教学操作、课后教学评价，每一维度各有10个构成因素，均以2+6+2的结构形式组合，最终实现教学的“三效三能”，即教师教学的“实效”、“效益”和“效率”，学生“技能”、 “潜能”和 “能力”（创新能力）。
（二）实施指南解决“三单一、二传统、一脱离”
课题组制定了《中职学校效能课堂实施指南》，开发了不同的（文化课/专业课）、操作性强的中职效能课堂教学范式，在提高课堂效能的同时，融入课堂改革，针对教学改革与实践中实际问题，提出有效解决方法，对深化改革和提高教学水平和教育质量，实现人才培养目标、促进师生可持续发展等方面具有明显效果。
1.课前设计262，解决“三单一”的问题
“双维目标”解决目标单一的问题。信息手段整合解决了教学手段单一的问题。“双课堂”打造解决了教学环境单一的问题。
2.课中实施262，解决“两传统”的问题
企业任务引领解决了教学内容传统的问题。小组合作学习解决了教学方法传统的问题。
3.课后评价262，解决“教学评价脱离教学实际”一脱离的问题
建设“三维多元262课后教学即时评价体系”，从不同评价维度、不同评价主体进行教学效能评价，及时获得评价结果。
（三）教学范式推进“实践创新、机制创新”
1.实践创新
该成果的研究经历了1.0版“262”幸福课堂、2.0版“262”效能课堂、3.0基于信息化的“262”效能课堂和4.0基于职业化的“262”效能课堂四个阶段的实践和发展。
2.机制创新
建立了课堂改革“3243大循环”的可持续发展机制。成果研究呈螺旋上升之势，每一循环都经“保效能、检效能、提效能、展效能”四个环节，在此基础上再进行、效果评估、后期改进，依次螺旋上升研究，没有终点，力臻完美。
（四）应用推广实现“保效能、检效能、提效能、展效能”
1.“三基础”保效能
制定课改方案；整合教学资源；搭建信息化平台。
2.“两监督”检效能
教学常规检查； “推门听课”制度。
3.“四赛事”提效能
利用校赛、区赛、市赛、国赛等各级各类比赛提升教学水平。
4.“三推广”展效能
论文发表；现场观摩；媒体宣传。
三、成果与影响
(一)理论成果
1.完成了《中职学校效能课堂》基础研究
编制了针对教师、学生、行业三套问卷，梳理完成《中职学校效能课堂调研报告》、中职学校效能课堂文献综述》。
2.制定了《中职学校效能课堂》实施指南
课题组制定了实施方案，搭建了效能课堂研究框架，制定了《中职学校效能课堂实施指南》。
3.开发了《中职学校效能课堂》教学范式
针对不同的课堂，素质课和技能课开发不同的《 中职学校效能课堂》范式图解，解决教学改革与实践应用中的各种实际问题。
4.编写了《中职学校效能课堂》教学设计
组织教师编写教学设计，并在全国、全市和南岸区比赛中获奖。
5.打造了《中职学校效能课堂》典型课例
持续打造效能课堂典型课例，江媛媛老师以团队成员第一主讲人，获得了全国一等奖，并在学校、重庆市兄弟学校进行经验交流。
（二）实践成果
1.育人成绩突出，学生能力得到大幅提升
（1）就业质量增高：学生对口就业率高达99%，企业认可度高。
（2）大赛成绩夺目：学生参加技能大赛累计获得国家级奖项57个、重庆市奖项182个。
（3）高考成绩喜人：本科上线人数由42上升到248人，上线率由91.7%上升到99.7%，其中本科上线率由8.5%上升到45%。
（4）优秀学生案例。
2.专业成长迅速，课程开发多
主持人李琦主编了国家规划教材《餐饮服务与管理》和配套教辅于2019年出版，主研刘国纪老师参与编写专著《中职电子商务专业建设探索与实践》、《重庆市中等职业学校30个专业人才培养指导方案》、试题集《计算机专业应试指南》等。
3.教师能力得到提升，成绩卓越
主持人李琦被评为第四届中小学学科名师，主研刘国纪被评为研究员。
4. 研究成果得到推广，成效明显
李琦、刘颖、江媛媛、张如芬等老师研究的成果《中职三维多元“262效能课堂”构建与实践》被评为南岸区第二届基础教育教学创新成果二等奖，李琦、刘颖老师撰写的论文《中职学校效能课堂提升的实践研究》在《进展.教学与科研》上公开发表，江媛媛老师撰写的论文《探索计算机实训课的幸福与效能》在《休闲》上公开发表。
四、 改进与完善
（一）中职课堂现状还需关注
中职课堂现状是本次效能课堂改革是否有必要开展的前提，是基础和切入点。对中职课堂现状持续关注，针对性开展中职学校教学改革，适应现代职业教育发展需要。
（二）中职课堂效能还需凸显
凸显中职课堂效能要不断的创新教学方法，建立学生学习小组、组织各种形式的实训活动、组织学生进行课堂学习效能评价等，提高教师的教改科研能力和有效驾驭课堂的能力，更重要是培养学生能力。
（三）中职课堂评价还需多元
研究效能课堂可将学生上课课堂延伸到创作工作室、实训室、模拟车间等，结合从研究课堂教师角色的转变、师生关系的转变、课堂控制的变化和教育行为的变化等方面入手，实现中职课堂效能的最大化，最终为每个学生职业生涯的发展奠定坚实基础。
（四）中职课堂推广还需加强
课题研究实践有创新，构建的教学模式有一定特色，研究成果在市内外产生了一定影响，所以应继续发挥辐射、引领、带动作用，持续研究，将课堂改革作为典型案例和教学成果上报市教委和教育部，形成更有影响力的理论成果和实践成果
重庆市教育学会第八届基础教育科研课题
成果公报
课题类别：重庆市教育第八届基础教育科研课题
批 准 号：XH2015A49
负 责 人：敖永权 正高级教师
主研人员：许刚强、艾林、岳廷松、庞兵、文文乙豪、梁己玲
承研单位：重庆第十一中学校
一、内容与方法
（一）研究内容
以重庆市第十一中学校全体班级和学生为研究对象，研究中学民主、自律型班级的构建，包括班级构建的路径、班级管理模式建设、“自律文化”和“管理文化”的建设，以及《学生自律反思手册》的开发等。
（二）研究方法
1.文献研究法
文献研究法主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。通过文献研究，能够对历史和当前研究成果进行深入分析，指出当前的水平、动态、应当解决的问题和未来的发展方向，提出自己的观点、意见和建议，为新课题的确立提供强有力的支持和论证，从某种意义上，它起着总结过去、指导提出新课题和推动理论与实践新发展的作用。
2.对比研究法
对比研究法，作为几个基本的科学探索方法之一，是把一组具有一定相似因素的不同性质物体或对象，安排在一起，进行对照比较。通过综合比较它们在构造方面的差异（因），在性质方面的不同（果），得出这种物体或对象某性质（果）是由什么、哪些因素（因）造成的。课题组通过对中学民主、自律班级构建前后，从学生、教师和班级三个层面进行对比。学生层面，从学生的仪表、出勤、卫生、行为、习惯、学习、实践、表彰等方面，全方位对学生进行观测和比较。教师层面，从“五育”管理的维度进行观测和比较。班级层面，从班风、学风、作风和班级文化四个方面进行观测和比较。
3.行动研究法
4.个案研究法
个案研究法是指对某一个体、某一群体或某一组织在较长时间里连续进行调查，从而研究其行为发展变化的全过程，这种研究方法也称为案例研究法。它包括对一个或几个个案材料的收集、记录，并写出个案报告。个案研究通常具有三个特征：一是研究对象的典型性（个别性），二是研究过程的深入性，三是研究成果的可操作性（综合性）。课题组通过对初中和高中的个案分别进行为期三年的跟踪测评，研究他们在学习力、实践力、创新力、领袖力和道德力五个方面的发展情况。
二、结论与对策
（一）研究结论
中学民主、自律型班级的构建研究，一是有利于培养具有民主观念、自律意识、独立人格、坚定信仰的人，从这些维度回答了“培养什么样的人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题。二是为新课程改革推进在优化校情和营造课改氛围方面奠定基础。“3+X”高考模式的终结，意味着选考制、走班制将成为必然，传统的班级管理既不利于学生的多元化、个性化发展，也不利于学生核心素养的形成。
1.形成了中学民主、自律型班级构建的新路径
“一学”，即学习中华民族优秀的传统文化，并印制了班会主题学习锦集，着力培养具有“人文素养、科学素养、创新素养”的家国栋梁。“两课”，即以班会课和阅读课为突破口，并创造性编制了《学生自律反思手册》，建立了民主、自律型班级构建的渠道。“三会”，即以班委会、学生会、民主生活会为抓手，积极营造民主管理氛围、培养自律行为习惯、推动班级文化和校园年文化建设。
2.中学民主、自律型班级的构建研究有四大亮点
一是形成了中学民主、自律型班级构建的新路径。二是构建了“他律→自律→律他→不律”的“自律文化”和“经验管理、制度管理、文化管理”的“管理文化”。三是创建了一套中学民主、自律型班级管理模式建设指南。四是出版了论著《班主任工作的技巧》，编制了《学生自律反思手册》，印制了班会主题学习锦集，让中学民主、自律型班级的构建策略在区域内推广成为可能，提供了一个可供学习、参考和借鉴的范本。
（二）研究对策
1.树立以人为本教育理念，重视学生个性、终身发展
（1）实现由简单型向复合型转换。而当代的班级管理中，班主任已经不仅仅是一名管理者，而是集引导者、管理者、合作者、倾听者等于一体的科学管理人士，他具有更丰富学识修养和内涵、更全面的功能和更完备的角色形象。因此，应该改变、修正过去管理者的单一身份，树立多元化、多重身份与角色为一身的导师形象，充分发挥并尊重学生在教育中的主观能动性，促进学生积极健康发展。
（2）实现上下级型向平等型转换。随着时代的不断进步和社会的不断发展，传统的班级管理模式已经不适应当今的教育现状。因此，班主任需要以一种民主、平等的视角重新审视师生关系，更多地融入交往、对话、平等、主动参与等作为教育教学实践和班级管理的元素，改变过去的权威形象，以对话者和倾听者的身份融入学生群体，将管理的主动权移交给学生，鼓励他们在班级管理中充分发挥主人翁意识，积极参与到班级的事务管理中来。
（3）实现说教型向感染型转换。随着社会的不断发展，学生的自主意识和独立意识日渐增强，他们喜欢从自身的立场出发去认识和了解世界，不喜欢说教式、唠叨式的教育管理模式。作为班主任应该去适应学生的身心发展特点，不断丰富自身的阅历，把自己变成一个有理想、有活力、有激情的人，用自己的丰富阅历去感染学生，让学生耳濡目染，而非强加灌输，从而帮助学生去构建一个属于自己的活泼生动、充满意义的生活空间。
2.创设和谐班级民主化，提升学生管理积极性
（1）建立完善的班级民主化管理制度。在制定班级管理制度时，既要顺应学生的年龄特征和个性特征，又要充分发挥他们的主体性，调动他们的积极性。同时，制定的制度既要能适当约束学生的言行，又能反映学生的意愿，既能体现他们的主人翁地位，发挥主人翁作用，又能有所监督和指导。
（2）打造得力的学生干部队伍。为了更好实现班级的自主化管理，需要重新定义学生主人翁地位，发挥他们主观能动性，打造一支具备自主管理能力的学生干部队伍，作为推进班级民主管理的主要力量。
（3）充分发挥班主任的工作职能。班主任应遵循学生身心发展规律对班级民主化管理进行指导，充分发挥学生的自主意识和主观能动性，培养学生的自主创新能力，不断提高班级的民主管理效能。
三、成果与影响
（一）研究成果
1.形成了中学民主、自律型班级构建的新路径
中学民主、自律型班级的构建，以“一学”“两课”“三会”为路径，增强民主意识，形成自律文化。“一学”，即学习中华民族优秀的传统文化，着力培养具有“人文素养、科学素养、创新素养”的家国栋梁。“两课”，即以班会课和阅读课为突破，建立民主、自律型班级构建渠道。“三会”，即以班委会、学生会、民主生活会为抓手，积极营造民主管理氛围、培养自律行为习惯、推动班级文化和校园文化的建设。
图1. 中学民主、自律型班级构建的新路径
2.创建了一套行之有效的中学民主、自律型班级管理模式建设指南
中学民主、自律型班级的构建，一要更新管理理念，班主任首先要有民主精神和民主作风，由专横高压的“专政式”、不负责任的“放羊式”、包吹包打的“保姆式”向民主型管理转化。二要全员参与管理，让每一个学生都有获得感和成就感，培养学生的集体观念，这是形成班级“自律文化”的关键。三要建立民主生活制度，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，这是形成班级“民主文化”的重要途径。四要培养学生做班级的主人，积极参与到班集体建设活动中来，形成“人人有事做、事事有人做、事事有时做、时时有事做”的班级新格局。
图2. 中学民主、自律型班级管理模式建设指南
3.构建了“他律→自律→律他→不律”的“自律文化”
人是自然的人，更是社会的人。一个班级，就是一个小型社会。正所谓无规矩不成方圆，民主班级的构建必须以“自律文化”为基础。首先，他律是自律的前提，是立身处世的行为准则，没有他律的世界是随心所欲的，肆意妄为的世界。其次，律他是自律的补充。在自律的情况下，适当的纠正他人、能有效预防他人错误行为发生，进一步提高自己自律的水平。而不律，则是“自律文化”的最高境界，从而成为助推人类社会与时代发展提供强大动力。
图3. 中学民主、自律型班级构建的“自律文化”
4.构建了“经验管理、制度管理、文化管理”的“管理文化”
班级的管理并不是简单的“人治”，也有其阶段性和层次性。第一阶段为能人管理阶段，全靠个人的能力、经验和威信来管理班级；第二阶段为科学管理阶段，强调科学化、规范化和制度化的管理，班集体逐渐从“人治”走向“法治”；第三阶段为现代管理阶段，制度化的管理已逐渐演变成自律化的管理，即从“法治”走向“德治”，从而达到道家所崇尚的“无为而治”的境界。
图4. 中学民主、自律型班级构建的“管理文化”
5.出版了论著《班主任工作的技巧》、编制了《学生自律反思手册》、印制了班会学习集锦《三字经》、《千字文》、《弟子规》等
研究成果的物化，使得中学民主、自律型班级的构建策略在区域内推广成为可能，给广大班主任们提供了一个可供学习、参考和借鉴的范本。
（二）研究影响
1.关注度
2.辐射引领
3.彰显成效
通过三年的实践研究，我们发现，构建民主、自律型班级不仅有助于班级共同目标的实现，更有助于实现个性化、专业化、全能化发展。
（1）学生发展
在全校推行“中学民主、自律型班级的构建研究”后，学校社团如雨后春笋般在校园内盛行。较传统班级而言，民主、自律型班级学业成绩整体较好，综合素养较高。在五大学科竞赛、科研、科创、模联、财经素养、创新作文、英语能力大赛、商赛、书法大赛等活动中均取得了良好成绩。中学民主、自律型班级构建三年来，成果突出！近三年，学生在各类科技创新比赛中获得国家级奖励29项，市级以上奖励215项；高二学生章巍轩在使用空调时受到启发，设计制作的热泵热回收装置获得第18届“明天小小科学家”全国三等奖；学生李沿橙凭在全国信息学决赛夺得银牌，2019年被北京大学录取。
（2）教师层面
近年来，学校教师在区级、市级、国家级各大赛事中屡屡获奖，再次展现了我校教师的风采。如赛课类，陈华杰老师、荣仲老师获得重庆市高中优质课大赛数学一等奖；彭椿惠老师获得物理一等奖；周金玲老师获得化学一等奖；重庆市演讲比赛，张盈老师获得一等奖，并获得重庆市五四奖章。科研类，我校各学科申报了多项市级课题和课程基地，如2016年成功申报重庆市语文课程创新基地、2020年成功申报重庆市生物课程创新基地。表彰类，我校教师获得市级、区级学科带头人、特级教师、骨干教师、优秀教师、优秀班主任、优秀党员、优秀党务工作者殊荣者多人，获评全国优秀教师2人（陈中文、童琼），重庆市正高级教师2人（敖永权、李顺林），获评重庆市特级教师3人（唐荣龙、朱习江、刘志荣），获评重庆市中小学名师2人（毛阿英、陈秀勤）。
（3）学校层面
重庆十一中于2017年、2018年，先后挂牌成为重庆市海军青少年航空学校、中国科学院大学重庆学院科技附属中学，共育拔尖创新人才和飞行指挥后备人才，促进学生多元发展，推进学校优质发展、特色发展、创新发展。
四、改进与完善
（一）教师在管理中的地位和作用问题
无论任何管理模式或班级的教育实践活动，班主任都是班级的指导者、教育者和组织者，仍然发挥着重要的主导作用。若完全依靠自律，管理就变得无序而无为，因此教师在班级管理过程中，无论是管理思想的确立、教育实践活动的设计，还是班级发展的定向等方面，都起着他人无法替代的作用。
（二）他律和自律的关系问题
他律与自律是相辅相承的，他律是自律的基础，学生的自律是在他律的过程中逐步建立和发展起来的。自律型管理模式以学生的自律为主，以教师他律和集体他律为辅，在这种模式中学生的自律在他律、半他律中逐步形成，管理也逐渐从封闭、半开放向开放逐渐过渡。
（三）集体和个体的关系问题
在班级构建过程中，一定要注重学生集体主义观的培养。这种价值观正是形成班级自律的基础，一旦失去这个基础，班集体就无法形成，集体自律就更加无法实现。自律型管理模式正是让学生个体在集体中得到最大限度的发展，一切只注重集体建设不注重个体培养或少数人的发展，忽略集体建设的管理都是徒劳。
（四）规章制度的制定问题
在日常班级管理中，有的班规制定，对于学生来说是一种束缚，不利于学生个性的张扬，不利于学生的全面发展，不符合以人为本的管理理念。制度也并不是一成不变的，而是一个动态发展的，在制度实施过程中要根据实际情况不断地进行调整与完善。
2016年重庆市普通高中教育教学改革研究
课题成果公报
课题批准号：2016cqjwgz3018
课题类别：一般课题
学科分类：基础教育
研究类型：2016年重庆市普通高中教育教学改革研究
课题负责人：袁道林
课题主研人员：刘昌海、陈远彬、詹雪明、王龙凤
刘颖莹、黎开强、聂 维、周 扬
课题参研人员：彭家林、刘万莲
一、研究内容和方法
（一）研究内容
1.调查分析研究普通高中有效课堂教学现状。
2.开展创生实证研究，形成课堂有效教学策略使用手册。
3.开展特色活动研究，形成课堂有效教学策略案例叙事。
（二）研究方法
1.文献资料法
课题组通过阅读与普通高中课堂有效教学策略相关的资料，组织课题组成员学习国内外课堂有效教学策略的先进理念，如《有效教学策略》、崔允漷《有效教学理念与策略》等书籍，开展课题文献研究。
2.比较研究法
课题组通过课堂观察，并比较不同教学策略使用前后学生学习情况的变化，进行对比研究，检验策略是否科学有效，再反思、总结和提高。
3.调查研究法
课题组通过问卷调查分析普通高中课堂教学现状，掌握学生学习情况。根据学生实际及时调整教学策略。
4.行动研究法
课题组在课堂有效教学策略实证中培养有效教学素养的典型教师，一边实验一边改进，逐步推广课堂有效教学策略。
5.个案研究法
个案法是本研究最重要的方法之一，要求研究人员通过大量的个案来提炼和检验效果。本课题针对课例、教学片段等进行个案研究分析，从中归纳提炼出课堂有效教学策略。
6.实证研究法
利用学校提供的教育教学设备，在师生自然状态下，观察、记录、测定与课堂教学策略实施伴随的课堂教学现象的变化，归纳概括现象背后的本质及其规律，提炼总结出有效策略。
二、结论与建议
（一）结论
1.通过研究，摸清了课堂教学普通高中学生和老师的现况，创生实证了改善课堂教学的68个策略（语文、数学、英语、文综、理综和其他类教学策略群）。
2.形成了《普通高中课堂有效教学策略创生及实证研究教学策略使用手册》，手册指向明确，内容具体清晰，流程严谨科学，具有很强的可操作性和实用性。 该手册为教师的课堂教学提科学有效的借鉴和指导作用。
3.通过“普通高中课堂有效教学策略创生及实证研究”的课题研究，进一步促进了教师专业成长，教师发展更专业，教师表现更自信。提高教师的科研意识，激发了教师的科研热情。
4.通过“普通高中课堂有效教学策略创生及实证研究”的成果推广运用，改善了课堂教学生态，培养了学生核心素养，提高了学生自主学习能力、合作学习能力探究能力、交流沟通能力。
5.通过“普通高中课堂有效教学策略创生及实证研究”的课题研究，课题组形成案例叙事集、教学设计集、视频集、论文集，让课题成果得以成果物化，成果的形成使学校内涵发展能力显著增强，区域教育影响力也明显提升。
（二）建 议
1.继续深入开展普通高中课堂有效教学策略创生及实证研究。
2.在区域内外进一步推广普通高中课堂有效教学策略创生及实证研究的成果。
3.进一步凝练深化研究成果，形成普通高中课堂有效教学模式的自我解读框架。
三、成果及影响
（一）研究成果
1.形成了普通高中课堂有效教学有效性调查分析报告。
2.7篇课题研究论文公开发表，20多篇论文获奖。
3.实证创生了68个高中课堂有效教学策略，形成典型的策略课堂教学案例，如“唱响课堂”教学策略获南岸区首届卓越杯特等奖。
4.形成了《普通高中课堂有效教学策略实证创生案例叙事集》。
5.形成了《普通高中课堂有效教学策略创生及实证研究教学策略使用手册》。
6.形成了《普通高中课堂有效教学策略实证教学设计集》。
7.形成了《普通高中课堂有效教学策略实证视频集》。
8.形成了《普通高中课堂有效教学策略创生及实证研究论文集》。
（二）研究影响及效果
通过课题研究，取得的成果产生了较大的影响和效果。
1.激活了教师的专业自觉，进一步促进了教师专业成长和发展。
2.创造了愉快的学习环境，进一步促进了学生发展。
3.多学科教学策略体系的建构，形成了有效教学新常态。
4.策略教学的研究与实证，推动了校本课程的开发与生长。
5.助力学校教学成效年年攀升，提升学校的办学品位。
6.区域积极引领，提升学校的口碑。
7.媒体积极报道，扩大学校影响力。
四、课题研究的思考和展望
(一)课题研究的思考
1.转变观念，正确认识教学与科研的关系，形成研训一体的教研新生态。
2.充分利用各类课资源。
3.打破校际隔绝状态，加强校际间的有效交流和沟通。
4.加强科研制度建设，为教学改革提供有力保障。
（二）课题研究展望
本课题通过有效教学策略研究与实践，在学校初步形成了生长课堂，取得了初步成效。今后应该进一步深入研究、推广，使学校在有效策略指导下的生长课堂日益成熟完善，让有学习适应困扰的学生能充分融入课堂，在课堂学习中提升自我、完善自我；能发现自己的长处和美德，用自我激励方式增进自己对生活的积极态度；能有效面对学习和生活的压力，开启自己更多的正向情绪去积极适应学习和生活，促进自我人格的健全发展和提升自我的幸福感受。并全面提升学校课堂教学效益，提高教育教学质量。
重庆市教育科学“十二五”规划2015年度规划课题
成果公报
课题类别：重庆市教育科学规划课题
批 准 号：2015-JC-061
负 责 人：赖琍
主研人员：陈忠秀 王从香 张勇 谢小灵 彭召红 李儒会
参研人员：周玲 刘雨婷 王巧莉 张茂兰 张梅 李文嘉
承研单位：重庆市南岸区文峰小学
一、研究内容及方法
（一）研究内容
1.农村小学生阅读现状调查与影响阅读素养关键因素分析，找到提升阅读素养的出发点。
2.提升农村小学生阅读素养的实践研究。
（1）整合学校、社区、家庭的不同资源营造阅读氛围，拓展阅读时空，形成阅读素养提升的环境支持。
（2）开展丰富的阅读活动，延展阅读内容，逐渐开发阅读课程，形成阅读素养提升的重要载体。
（3）进行不同学科的阅读教学研究，挖掘阅读深度，形成阅读素养提升的实践路径。
（4）进行阅读素养测评，反思效果，形成阅读素养提升的发展依据。
3.进行教师阅读指导能力的培养，发展教师的专业能力。
（二）研究方法
1.调查研究法
通过问卷调查、访谈、座谈等多样化的调查形式，分析农村小学生阅读现状问题，寻找影响阅读素养的因素。
2.文献研究法
围绕阅读素养相关理论文献资料进行整理、归纳和分析，了解当前研究的进展和趋势，把握国内外已有的研究成果和存在的不足，形成研究思路，提出研究假设。
3.行动研究法
借鉴埃巴特的教育行动模式，坚持理论学习与实践相结合，针对研究问题认真设计提升农村小学生阅读素养的行动方案，开展课堂观察、案例研讨、教研活动，并不断反思、提炼经验和成果。
4.经验总结法
围绕课题积极开展课堂教学研究并及时撰写教育教学实践经验总结，梳理案例，形成专著。
二、研究结论及建议
（一）研究结论
1.采取丰富化的调研方式，明确关键问题
通过学生、家长的问卷和访谈调查、测试题等，课题组认为影响农村小学生阅读素养的因素主要有阅读环境（学校、家庭）因素，阅读活动、阅读材料，阅读指导，家庭影响等五个关键因素。因而要从营造阅读氛围，开展丰富的阅读活动，开发阅读课程，进行学科阅读教学，进行阅读素养评价等方面采取研究。
2.构建多元化的阅读生态圈，提供环境支持
（1）学校阅读环境的营造
建立南岸区图书分馆-学校图书馆-班级图书角和走廊图书架-家庭小书库d的四级书库，营造全新的阅读环境、丰富学生的阅读资源。
推出《文峰小学分级阅读书目推荐指导建议》、 “我为学弟学妹推本书”的活动，明确学生的阅读范围和阅读量。
（2）家庭阅读环境的营造
对家长进行家庭阅读访谈以及阅读方法的阅读家访：指导举办阅读专项培训的亲子学堂：开展家庭阅读活动，营造家庭阅读氛围。
（3）社区阅读活动的开展
定期到社区开展阅读活动，协助文峰社区申报的品牌《文峰市民读书吧》 ，辐射社区开展的“爱上阅读、书香文峰”阅读项目被评为重庆市2018年度最佳志愿服务铜奖。
3.开发立体化的阅读课程，提供重要载体
（1）立足课内的经典阅读课程
分阶段进行探索“阅读推荐课、阅读指导课、阅读分享课”课型定义、特点，形成低中高的教学案例集。通过“4+1”的课时模式，进行整本书阅读行动。每个学生一学年至少完成8本书的阅读，使学生能达到新课程标准规定的阅读量，浅阅读变成会阅读，提高了学生的阅读素养。
（2）立足主题的阅读活动课程
设计贯穿全年的“走过四季”阅读系列活动课程、实施学科课前三分钟阅读主题分享、推行“每日阅读”行动，学生通过私人订制表、阅读记录卡，阅读打卡、漂流书袋等活动，使得阅读收获固化下来。
（3）立足积累的亲近母语课程
根据传统文化经典《三字经》《百家姓》《论语》等经典著作编写《雅言雅行》读本，将增加学生阅读积累量。
（4）立足体验的阅读南山课程
基于南山文化自主开发的综合性阅读活动，编写了《<阅读南山>》阅读实践活动学习手册指导意见》，旨在加强阅读与生活的联系，丰富学生阅读内容，更好地满足学生的兴趣和需要，促进学生的个性发展，发展学生的阅读能力，提升学生的阅读素养。
（5）立足拓展的阅读选修课程
开设“艺术阅读，兴趣阅读，生活阅读”三个系列共计27个阅读校本选修课程。利用校本课程时间，让学生根据自己的兴趣选择参与，每个指导教师制定课程计划，合理设计评价，激发了学生多元阅读的兴趣，也让阅读从文本阅读变向生活阅读。
4.探索多样化的阅读教学模式，提供实践路径
（1）语文学科“1+1+1”阅读教学
“一篇课文+一篇课外阅读+一次小创作”主辅结构的阅读既夯实了教材文本承载的教学任务，教给了学生相应的学习方法和相关的阅读能力，又给了学生充分的语言实践机会和阅读空间。
（2）1+N非语文学科阅读教学
不同学科有不同的阅读方法，以1个教学内容为基础，N种阅读方法为辅，各学科老师从设计思路、教学手段、阅读方法等方面进行了创新，帮助学生提升阅读能力。
（3）培养教师阅读指导力
通过几年行动研究，表明教师教会学生更多阅读策略，如：最常见的有寻找文本信息、归纳提炼内容等，教师使用的阅读教学策略越多，对学生帮助越大。
5.制定动态化的测评方案，提供发展依据
逐步梳理出《文峰小学学生阅读素养分级标准试行稿》制定了《文峰小学学生阅读素养基本任务评价表》，既有对学生阅读量、阅读速度、阅读能力等的定量评价，又有对学生阅读习惯、阅读兴趣的定性评价。
（二）研究建议
1.本课题通过为期三年多的研究，全校师生都参与其中，获得了不同程度的发展，尤其是对学生的可持续发展奠定了坚实的基础，学校应继续深入推进，逐渐形成阅读品牌，成为学校特色。
2.对于本课题的研究成果，学校可以继续组织全校教师培训、学习，加大“1+1+1”、“1+N”的课内阅读教学，深化阅读的广度和深度。
3.各学校在提升学生阅读素养的过程中，应立足于学生的发展之需，着力抓好教师的阅读指导能力培训，提升教师的专业素养；从阅读氛围、阅读教学、阅读活动、阅读课程等整体提升学生的阅读素养，并建立完善的测评体系，开展科学有效的评价。
三、研究影响及效果
（一）学生的整体阅读素养得到有效提升
通过问卷的前测与后测可以看出学生用于阅读时间的比例上升,拥有的书籍多了,阅读的书籍也多了,掌握的阅读方法也多了；近年来，在南岸区乃至重庆市的各大舞台上，总能看见文峰学子身上散发着由内而外的自信和从容，参与“南岸区课外阅读竞赛”，连续四届闯入决赛，今年获得一等奖，三年参与读后感比赛获奖的学生高达400余人次。学生娄潇月在参与“童诗创作”的校本阅读课程后和父母自己撰写的原创童诗《致父母、致宝贝》经过区级角逐，获得重庆市首届家庭诵读大赛一等奖。由学生作品汇集而成的《岁阅留香》1-4辑获得领导、专家、家长的赞誉。
（二）教师专业能力在研究中不断发展
提升阅读素养的课题在学校实现了全员、全学科的推进，教师能结合学科教学有机进行阅读指导。同时，教师的对国家课程的执教能力，设计阅读活动的能力等均有大幅度提升，通过团队研修取得的小课题成果有6个在南岸区第一届微课题评选中获奖。王从香老师成长为南岸区首批30名拔尖教师之一。
（三）逐渐形成学校特色扩大影响力
基于自身的校情与学情，形成学校作为作为主体联动家庭、联动社区的实施路径，主体发挥阅读引领作用，通过挖掘、统筹阅读资源，积极构建以校为点，以家为线，以社区为面，学校、家庭、社区助力学生阅读的共同体，促进了学校阅读品牌的形成。课题研究成效演变为学校的特色课程，提升阅读素养也成为学校育人目标“成一个优雅少年”的具体内涵之一。出版专著《优雅阅读——为小学生阅读素养奠基》。
学校先后获得重庆市“百社千校书香童年”先进集体、全国2017年终身学习品牌项目、“爱上阅读、书香文峰”阅读项目被评为重庆市志愿者服务项目铜奖等，受到《新家长报》、《重庆晨报》、重庆电视台生活频道等频频报道。
四、研究改进与完善
（一）理论学习还需加强
课题组以埃巴特的教育行动模式来指导课题研究，此模式具有较强的可操作性，对课题研究的问题界定、行动方案设计、行动实施等都有很强的指导价值。同时，这一研究方法也需要研究人员具有较高的科研素养和理论基础，能够对方案、行动等进行科学、专业的分析和反思，课题组在运用中还未能充分发挥这一研究方法的价值，还需要进一步学习，以期在以后的深化研究中运用得更具针对性和实效性。
（二）阅读素养测评体系还需完善
阅读素养的测评是本课题研究的重点和难点，课题组采用了量化评价与质化评价相结合的方式，尝试对农村小学生的阅读素养进行有效评价。但是素养的培育是一个长期而复杂的过程，对其进行测评存在着很大的难度，且在课题组的研究时间有限，在研究中课题组深感还需要借助现代信息技术、现代测评手段等方式不断完善测评体系，为学生的可持续发展提供依据。
（三）阅读课程的开发需完善
阅读课程是培养学生阅读素养的重要载体，课题组尝试建构课内与课外、校内与校外立体化的阅读课程，让学生能充分发挥其主体性，积极参与阅读课程，增强阅读的体验，提升阅读素养。课题组对课程的目标以及课程内容开发、课程评价等方面还需要对农村小学生的阅读素养构建出更具针对性和系统化的课程体系。