小满初过，暑热还未到来。荷花初妍，微风都带了丝丝的甜。5月26日下午，双流区名师车爽工作室全体成员来到美丽的双流中学九江实验学校，与双流中学九江实验学校的全体语文老师就就“低段阅读教学如何促进学生语文素养提升”进行研讨。本次活动由双中实验校附小胡婷老师主持，成信大红缨实验学校李慧影老师献课，车爽导师做专题讲座。
如何在课堂教学中聚焦核心目标，实现“一课一得”，李慧影老师所执教的《羿射九日》为我们提供了很好的范式。开课初，李老师在导入环节，以创设争夺“故事大王”的大情境作为任务驱动，激发了孩子学习的兴趣，也体现了课堂的整体性。然后围绕“抓住起因、经过、结果复述故事”这一核心目标。借助表格从故事讲清楚、讲完整、讲神奇的三个层次，层层递进，环环相扣，逐步实现核心目标的达成。李老师在落实策略的环节中，开展了自主练习讲、同桌合作讲、全班交流讲教学活动，让孩子们在讲故事的各项活动中，习得了讲故事的方法——借助关键词、借助表格、发挥想象，聚焦“神奇”，感受到神话故事的神奇魅力。最后，李老师推荐学生阅读《中国神话故事》，力求实现从阅读单篇课文到神话类故事的迁移，激发学生的课外阅读兴趣。
课后，双流中学九江实验学校的老师和工作室的老师进行评课。双流中学九江实验学校的郑艳老师认为，李老师的课丰富有趣，符合小学低段儿童的认知特点；教学目标明确，过程清晰，环节紧凑，教学目标达成度较高。刘向阳老师用三句话进行精彩点评：1.“心中有剑，万剑归宗”，围绕“把故事讲清楚、讲完整、讲神奇”这一核心目标层层深入，直到目标达成。2.“剑贵有变，变幻莫测”，李老师指导学生按照“读句子、想情节、讲故事”的方法和步骤来复述故事，让学生有法可循。3.“剑锋所指，所向披靡”，李老师整堂课围绕借助表格来叙述故事，在尊重学生的前提下，很好地调控课堂，实现教学目标的完成，真正做到了“一课一得”“教学评”的一致性。工作室的廖凤老师认为，李老师的这节课以大情境教学，以评选“故事大王”的活动来展开，“以奖促讲”，极大程度地激发了学生讲故事的兴趣。李老师教学目标明确，聚焦讲故事这一核心目标，从“讲清楚、讲完整、讲神奇”三个层次来推进，力求实现“一课一得”，值得我们学习和借鉴。与此同时，评课老师们也提出了自己的疑惑或建议：在“讲神奇”这个环节，学生可能需要更加深入细致的指导。如果能增加一个评的任务，让其他孩子有事可做，效果可能更好。最后，车爽导师做点评。车导肯定了李慧影老师从磨课到送教过程中付出的辛劳、努力，也指出了有待改进的地方：1.在教学时，每个环节的目标要清晰，做到心中有数；2.教师提问的指向性要明确；3.教师的评价要及时、机智。相信通过此次活动，李老师的课一定会更加精彩。
孩子们喜欢什么样的课堂，想上什么样的课程，车导“胸中有丘壑，腹里藏乾坤。”多年来，她致力于班级阅读课程建设和实施的研究，卓有成效。本次研修活动中，车导开展了题为“班级项目化阅读课程实践——经典诵读课程篇》的讲座。从建构课程的背景到课程目标、课程内容、课程实施和课程评价，车导循序渐进，娓娓道来。在讲座中车导谈到：阅读课程的开展如何体现多元化，丰富学生的语言结构，把课外拓展阅读进行课程化的策略实施呢？首先在课程目标的设定上，经典课程目标应结合年段目标和学期目标进行落实和补充。其次依托教材制定活动开展的教学策略。对于如何结合教材进行经典诵读阅读课程的推进，车导例举了大量的实操案例，对国家课程与班本课程相结合进行具体解析：1.依托教材，结合“童趣”“风景”四季”“传统节日”等主题，将古诗进行归类统整。2.以学生的兴趣开始研究项目，鼓励学生成为研究的实施者。比如，诗人李白、杜甫、苏轼等为专题，进行专题式、项目式学习，让孩子们走近诗人、读其诗、品其文、读其人。期间，车导还强调，在课程实施过程一定要立足年段特点，开设学生感兴趣而有层次的活动。把握学情，关照各个水平的学生。重视过程性评价、阶段性评价和活动评价有机结合，以评促读。在如此完整、丰富、科学的课程方案的指导下，学生才更易达成预期目标。最后，车导以张祖庆老师的“课堂，是教师成长的麦田。课程，是教师自己的庄稼”作为结束语，激励学员和其他老师们精耕课堂，开发课程。听了车导的分享为在场的学员以及双流中学万科实验学校的老师们开辟了阅读教学的新视野，打开了老师立足国家课程，进行班本阅读课程研究的新思路。
如果一位老师胸中有丘壑，不满足于只教一本薄薄的语文教材，拥有不断开发、建构和实施课堂的意识，那么这个班的学生一定是幸福、灵动、丰盈的。教师的格局和高度决定了孩子学识的深浅和宽窄。让我们一起行走，一起思考，努力使一望无际的田地，从荒芜到葱郁，再到硕果累累、麦浪滔天。