摘要：国学经典承载着中华民族数千年的智慧与文化，将其与语文学科融合，是提升学生语文素养、传承中华优秀传统文化的重要途径。本文通过对国学经典与语文学科融合的重要性进行分析，结合具体数据和案例，探讨了两者融合的有效路径，旨在为语文教学提供有益的参考，促进学生全面发展。
关键词：国学经典；语文学科；融合路径
一、引言
语文作为基础学科，不仅承担着培养学生语言文字运用能力的重任，还肩负着文化传承的使命。国学经典作为中华传统文化的瑰宝，蕴含着丰富的思想内涵、人文精神和审美情趣。将国学经典融入语文学科教学，能够丰富语文教学内容，提升学生的文化素养，增强学生的文化自信，对学生的成长和发展具有深远意义。
二、国学经典与语文学科融合的重要性
2.1 提升语文素养
国学经典中的诗词歌赋、文言文等，语言凝练、意境深远，具有极高的文学价值。学生在学习国学经典的过程中，可以积累丰富的词汇、优美的语句，学习古人的表达方式和写作技巧，从而提升语言表达能力和写作水平。例如，在学习《论语》时，学生可以从中学习到“学而不思则罔，思而不学则殆”等经典语句，理解其深刻含义的同时，丰富自己的语言储备。相关研究表明，经常诵读国学经典的学生，在语文考试中的阅读理解和写作部分得分明显高于其他学生 。
2.2 传承优秀传统文化
国学经典是中华民族传统文化的结晶，涵盖了哲学、历史、文学、艺术等多个领域。通过与语文学科的融合，学生能够深入了解传统文化的内涵和精髓，增强对传统文化的认同感和自豪感，从而自觉传承和弘扬优秀传统文化。以端午节为例，在语文教学中可以引入与端午节相关的诗词、故事等国学经典内容，让学生了解端午节的由来、习俗以及蕴含的文化意义，感受传统文化的魅力。
2.3 培养品德修养
国学经典中蕴含着许多为人处世的道理和道德规范，如“仁、义、礼、智、信”等。学生在学习国学经典的过程中，受到这些思想的熏陶，能够培养良好的品德修养和价值观。例如，《弟子规》中“首孝悌，次谨信”的教诲，引导学生要孝敬父母、尊敬兄长、诚实守信，有助于学生形成正确的道德观念和行为准则。
三、国学经典与语文学科融合的现状分析
3.1 融合的积极方面
随着《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》的颁布实施，基础教育阶段的传统文化教育已从补充性内容转变为必修性要求。教育部《义务教育语文课程标准（2022年版）》明确将"文化自信"列为核心素养首位，强调通过经典文本研习培育学生的文化认同感。在此背景下，如何实现国学经典与语文课程的有机融合，成为亟待解决的教学实践课题。
与此同时，许多学校和教师已经开始尝试将国学经典与语文学科融合。在教学内容上，语文教材中增加了大量的国学经典篇目，如古诗词、文言文等；在教学方法上，采用了诵读、讲解、讨论等多种方式，激发学生的学习兴趣。一些学校还开展了丰富多彩的国学经典活动，如国学诵读比赛、诗词大会等，营造了浓厚的文化氛围。例如，莱芜实验中学构建"三位一体"课程模型，开发《论语智慧》等校本教材，古文占比由12%提升至28%，设立"孟子学堂"等主题工作坊，开展"汶河诗会"等文化活动，在提升学生语文素养的同时，也让学生感受到了中华文化的魅力。
3.2 存在的问题
当前语文教学中的经典传承主要存在三方面问题：其一，教材选编的经典文本呈现碎片化特征，缺乏系统性的文化脉络梳理；其二，教学方法偏重知识灌输，忽视经典文本的当代价值转化；其三，评价体系与传统文化教育目标错位，过多关注文言词汇等表层知识。许多初中教师反映学生在经典阅读中存在"知文不知义"现象，传统文化理解停留在机械记忆层面。
在实际融合过程中，部分教师对国学经典的理解和把握不够深入，教学方法单一，导致学生对国学经典的学习兴趣不高；有些学校虽然开展了国学经典活动，但缺乏系统性和持续性，没有将其真正融入到日常教学中；此外，评价体系不完善，对学生在国学经典学习方面的成果缺乏科学的评价标准，难以有效激励学生的学习积极性。
四、国学经典与语文学科融合的路径探索
4.1 优化教学内容
4.1.1 整合教材资源
教师应深入研究语文教材，将其中的国学经典篇目进行系统梳理和整合，形成有机的教学体系。例如，在教授古诗词时，可以按照朝代、诗人风格等进行分类教学，让学生更好地理解古诗词的发展脉络和艺术特色。同时，结合教材内容，适当拓展相关的国学经典知识，如诗词背后的历史故事、文化背景等，丰富学生的学习内容。以统编版教材为例，其中的古诗词和文言文都有丰富的文化内涵，教师可以引导学生深入挖掘，提升学生的文化素养。
4.1.2 开发校本课程
学校可以根据自身实际情况，开发具有特色的国学经典校本课程。结合当地的文化资源和学生的兴趣爱好，选择适合的国学经典内容进行编写。比如，一些具有历史文化底蕴的地区，可以将当地的历史典故、名人故事等融入校本课程中，让学生更有亲切感和认同感。校本课程的开发要注重系统性和趣味性，采用多样化的教学形式，如故事讲述、角色扮演、文化体验等，激发学生的学习兴趣。
4.2 创新教学方法
4.2.1 情境教学法
创设与国学经典相关的教学情境，让学生在情境中感受经典的魅力。例如，在教授《望岳》时，教师可以通过多媒体展示泰山的壮观景象，播放相关的音乐，让学生仿佛身临其境，更好地理解诗句所描绘的意境。情境教学法能够增强学生的学习体验，提高学生的学习积极性。
4.2.2 合作学习法
组织学生开展合作学习，共同探讨国学经典中的问题和内涵。例如，在学习《论语》时，可以将学生分成小组，每个小组围绕一个主题进行讨论，如“孔子的教育思想”“儒家的道德观念”等，然后各小组进行汇报交流。合作学习法能够培养学生的合作能力和思维能力，促进学生之间的思想碰撞和交流。
4.2.3 项目式学习法
开展项目式学习，让学生通过完成具体的项目来深入学习国学经典。例如，布置学生完成“制作一本国学经典手抄报”的项目，学生需要自主收集资料、设计版面、撰写内容，在这个过程中，学生不仅对国学经典有了更深入的了解，还锻炼了自己的综合能力。项目式学习法注重学生的自主探究和实践操作，能够提高学生的学习效果。
4.3 丰富教学活动
4.3.1 国学诵读活动
定期开展国学诵读活动，如晨读、课间诵读等，让学生在诵读中感受国学经典的韵律美和语言美。可以组织诵读比赛，激发学生的竞争意识和学习兴趣。例如，某学校举办的“国学经典诵读大赛”，吸引了全校学生的积极参与，学生们通过精彩的诵读展示了对国学经典的热爱和理解。
4.3.2 文化体验活动
组织学生参加各种文化体验活动，如参观博物馆、文化古迹等，让学生亲身感受传统文化的魅力。例如，在学习古代建筑相关的国学经典内容时，可以组织学生参观当地的古建筑，了解古代建筑的风格和特点，增强学生的感性认识。还可以开展传统节日庆祝活动，如春节写春联、中秋节赏月等，让学生在活动中了解传统节日的文化内涵。
4.3.3 文学创作活动
鼓励学生进行文学创作，将所学的国学经典知识运用到实际写作中。可以开展诗词创作、古文仿写等活动，培养学生的创新能力和文学素养。例如，某学校组织的“小古文创作大赛”，学生们模仿古人的写作风格，创作出了许多优秀的小古文作品，既提高了学生的写作能力，又加深了学生对国学经典的理解。
4.4 完善评价体系
4.4.1 多元化评价内容
评价内容不仅要关注学生对国学经典知识的掌握情况，还要注重学生的学习过程、学习态度、创新能力等方面。例如，在评价学生的国学诵读时，除了考察学生的背诵准确性，还要关注学生的诵读技巧、情感表达等；在评价学生的项目式学习成果时，要综合考虑学生在项目中的参与度、团队协作能力、作品质量等。
4.4.2 多样化评价方式
采用教师评价、学生自评、学生互评等多样化的评价方式。教师评价要注重客观性和指导性，及时给予学生反馈和建议；学生自评能够让学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足；学生互评可以促进学生之间的相互学习和交流。例如，在小组合作学习后，组织学生进行互评，让学生从不同角度评价小组成员的表现，共同提高。
4.4.3 发展性评价理念
树立发展性评价理念，关注学生的个体差异和发展潜力，以鼓励和激励为主，帮助学生树立学习信心。评价结果不是简单的分数或等级，而是要为学生提供具体的发展建议和方向，促进学生在国学经典学习方面不断进步。
五、案例分析
5.1 案例背景
济南市莱芜区牛泉中心学校在推进国学经典与语文学科融合方面进行了积极探索，以提高学生的语文素养和文化素养为目标，开展了一系列的教学实践活动。
5.2 实施过程
5.2.1 教学内容整合
学校对语文教材中的国学经典内容进行了整合，按照主题分为古诗词、文言文、传统文化常识等板块。在教学古诗词时，除了讲解诗词的字面意思和艺术特色，还引导学生了解诗词所反映的时代背景、诗人的生平经历等，让学生更好地理解诗词的内涵。例如，在学习《春望》时，教师详细介绍了安史之乱的历史背景，让学生体会到诗人杜甫在战乱时期的忧国忧民之情。
5.2.2 教学方法创新
采用情境教学法和合作学习法相结合的方式。在教授文言文《桃花源记》时，教师通过多媒体展示桃花源的美丽景色，创设情境，让学生仿佛置身于桃花源中。然后组织学生进行小组合作学习，讨论桃花源的社会特点、作者的写作意图等问题。学生们积极参与讨论，各抒己见，课堂气氛活跃。
5.2.3 教学活动开展
学校开展了丰富多彩的国学经典活动。每周安排固定的国学诵读时间，让学生诵读经典诗词和文言文；举办“国学文化节”，包括国学知识竞赛、诗词朗诵比赛、书法绘画展览等活动；组织学生参观当地的历史博物馆和文化古迹，让学生亲身感受传统文化的魅力。
5.3 实施效果
经过一段时间的实践，学生的语文素养和文化素养得到了显著提升。在语文考试中，学生的阅读理解和写作成绩有了明显提高；学生对国学经典的兴趣浓厚，能够主动阅读国学经典书籍；学生的品德修养也得到了培养，在日常行为中更加注重文明礼仪。通过问卷调查发现，90%以上的学生表示喜欢国学经典课程，认为自己在学习过程中收获很大。
六、结论
国学经典与语文学科的融合是一项具有重要意义的教育实践。通过优化教学内容、创新教学方法、丰富教学活动和完善评价体系等路径，可以有效地实现两者的融合，提升学生的语文素养，传承优秀传统文化，培养学生的品德修养。在实际教学中，学校和教师应不断探索和实践，根据学生的特点和需求，选择合适的融合方式和方法，让国学经典在语文教学中焕发出新的活力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。未来研究应着重构建教师专业发展支持体系，开发分级分类的经典教学资源库，探索城乡学校的差异化实施策略。同时需要警惕文化复古倾向，在传承中注重批判性思维的培养，使经典教育真正成为滋养现代人格的精神源泉。
参考文献：
[1] 朱自清.经典常谈[M].北京：中华书局,2020.
[2] 叶圣陶.语文教育论集[C].北京：教育科学出版社,2015.
[3] 王宁.文言文教学改革的理论与实践[J].课程教材教法,2021（5）:45-51.
[4] 教育部.义务教育语文课程标准[S].北京：北京师范大学出版社,2022.
[5] 莱芜区教育局.2022年传统文化教育实施报告[R].2023.